三年级《爱动脑筋的帕斯卡》教学设计

第 1 页 共 9 页 三年级三年级 爱动脑筋的帕斯卡爱动脑筋的帕斯卡 教学设计教学设计 1 在阅读中 认识本课生字 2 个 帕 振 积 累词语 数学家 思考 消失 实验 振动 探索 发明 创造 2 了解声学的振动原理 能听写句子 发声最 要紧的是振动 不是敲打 打击停止了 只要振动不 停止 还能发出声音来 3 流畅地朗读课文 能说清楚帕斯卡所做实验 的过程及现象 4 能在教师的引导下复述有关帕斯卡小时候的 故事 教学重点 了解声学的振动原理 并能听写句子 发声最要 紧的是振动 不是敲打 打击停止了 只要振动不停 止 还能发出声音来 能在教师的引导下复述有关帕斯卡小时候爱钻研 的故事 教学准备 老师 相应的课件 学生 预习时初读课文 标小节号 圈出生字 第 2 页 共 9 页 一谈话引入 1 请用几句话介绍一下你所知道的科学家小时 候的故事 指名交流 2 今天 我们要再来了解一位科学家小时候的 故事 他的名字叫帕斯卡 谁能读清楚他的名字 指 名读 指导将 卡 的第 3 声读到位 3 他是个怎样的人 我这有句话 请你自己来读 读 1 指名读 2 每个孩子天生都是充满好奇的 爱问什么 然 而帕斯卡更难能可贵的是他在发现问题后能自己去钻 研 找出问题 小小年纪的他真是了不起 一起来读 好他 4 你看 他和你们刚才所介绍的科学家们一样 从小 指导读准 筋 的前鼻音 5 谁能读好课题 说明 本单元为本册书的最后一个单元 主题是 介绍生活中的科学常识 介绍一些从小热爱科学的科 学家 通过让学生交流科学家小时候的故事来引入课 第 3 页 共 9 页 文 旨在让学生在回忆已知内容的同时 激发学生说 话的兴趣 本教材中涉及的共有三位科学家 分别是 爱迪生 牛顿 达尔文 但在交流时 并不局限于此 教师要肯定学生课外积累的内容 评价重点要放在学 生是否能用较连贯的句子 将话表达清楚 第 1 节出现的关联词 不但 还 主要是 通过老师的评价语 让学生通过朗读来读出递进的关 系 而这一知识点并不要求学生掌握 只是让学生有 个初步的感知 能通过朗读表现出来即可 在此环节 要重点正音的两个字 其一是要避免 学生用英语的发音来读外国人的的名字 发准 卡 的第 3 声 其二是要指导学生读准 筋 的前鼻音 二初读课文 了解帕斯卡小时候的故事 1 课文中介绍帕斯卡发现了一个什么问题 他找 到的答案又是什么呢 请大家带着问题四人小组自学 课文 分别用直线 浪线划出有关内容 2 交流 1 指名分节读文 2 指名回答 指导读准 振 的前鼻音 书空 振 3 同桌对读 4 男女生对读 第 4 页 共 9 页 3 引读 说到帕斯卡对这个问题的发现 其实是源于一次 偶然 原来 有一次 帕斯卡 这种声音响了多少 年谁也没注意过 可是 他想 这一现象在常人 看来平常得不能再平常 谁也没有去注意过 然而却 唯独吸引了帕斯卡 使其对这一现象产生了好奇 说明 本课是自读课文 学生完全有能力独立阅 读 在本环节的小组自学中 可以让学生来相互评评 同伴是否将生字读准了 课文是否读流畅了 态度是否 落落大方 增强学生自主学习的意识 在教学设计中 以第 1 节中提到的 帕斯卡小时 候不但喜欢问个为什么 还特别喜欢自己去钻研 找 出问题的答案 为挈入点 让学生据此来自己找找 帕斯卡所发现的问题以及找到的问题答案 旨在引导 他们对课文有一个整体的了解 三深入学习 体会帕斯卡的爱钻研 1 那帕斯卡是如何找到这个问题的答案的呢 请 你将第 3 节多读几遍 要一字不差地把它读清楚 2 交流 1 指名读 2 指名回答 3 下面 让我们来一边做实验 一边仔细观察 第 5 页 共 9 页 待会儿 要请你将实验步骤和现象说清楚 1 指名上台做实验 2 指名说实验步骤 引导用上连接词 将实验步骤说清楚 4 引读 帕斯卡高兴地发现 5 读到这 帕斯卡给你留下了怎样的印象 1 指名交流 2 你能用上 不但 还 将这两句话合成 一句话吗 指名交流 3 齐读句子 6 引读第 4 节 这样 后来 说明 让学生动手做做 亲眼看看这个实验 一 来是要加强学生对科学知识的感性认识 激发学生学 习的兴趣 二来是要通过这个环节来指导学生准确使 用连接词将事情说清楚 这也是本阶段学生在说话中 的一个语言训练点 要求先让学生自己练说 再进行 交流 力求人人有开口练习的机会 此外 本单元的教学目标之一是继续练习用上恰 当的关联词写句子 在第一节通过朗读已有所感知的 第 6 页 共 9 页 基础上 在本环节 教师再通过设计运用这一关联词 说话的训练 意在让学生通过语言实践来初步掌握这 一关联词正确的使用方法 1 学完了课文 现在 你能用连贯的话来讲述 这个发生在帕斯卡小时候的这件事吗 请你试着不看 书 根据提示来说说 1 自己练习 2 指名交流 2 帕斯卡的这个发现真是了不起 你能听写这 句对声学振动原理的描述吗 请你再来仔细看清字形 特别是 振 敲 这两个字 听写句子 说明 本课内容较为浅显 比较适合作为让学生 来复述的材料 不过 如果是完全地放手让学生自己 复述 学生会过分依赖书本 貌似复述 实为背诵 所以 在这里设计一个填空 给学生复述以扶手 鼓 励学生用自己的话来讲述这个故事 此外 听记句子前 要再次引导学生关注句中易 错字的字形 这既是对科学常识的一个了解 也是对 课文字词的一个巩固 教学反思 一 钻研文本 挖掘语言训练点 第 7 页 共 9 页 这篇课文通过一个短小的故事 使学生认识了一 位爱提问 爱钻研的帕斯卡 同时 也让学生了解了 声学的振动原理 就这个原理而言 对学生来说无疑 是陌生的 然而 倘若把课堂的重点放在让学生知道 搞清这个原理上 显然就违背了语文课的特性 将它 等同于常识课了 那如何才能既让学生对这个常识有 所了解 又使课堂不失语文味呢 我在教学中 尝试 将学生对这一常识的了解牢牢地与语言文字训练联系 在一起 如 先让学生通过朗读课文 来对这一常识 有初步的了解 接着 在熟读课文的基础上 通过让 学生亲眼目睹实验的过程和现象 来练习说话 说说 自己的发现 学生在讲述声学原理的同时 由于是通 过观察 不看书本 自己组织语言来说的 所以 这 表面上看是让学生在讲声学原理 其实我所关注的是 学生对语言的正确表达 要锻炼的是学生的语言组织 能力 教学最后一个环节 我再让学生来听记这句介 绍了声学原理的句子 一方面是促进学生对这一常识 的识记 另一方面也是在听记的过程中 培养学生的 听记习惯 对本课所学字词加以巩固 通过层层推进 的 读 说 写 这几个环节 学生大多已能在潜移 默化中向他人介绍这一常识 这样一来 学生不仅增 加了知识 而且至始至终都在在进行着语言文字的训 第 8 页 共 9 页 练 两者被有机地融合在了一起 二 明确要求 以实验促进说话 孩子的天性是好动的 他们对新鲜事物总是充满 着好奇 课上 为了激发学生持续学习的兴趣 我设 计了让学生学着帕斯卡的样子也来动手做一做实验的 环节 顿时间 学生的积极性被充分地调动起来了 教室里一下子热闹不已 学生们各个跃跃欲试 当时 的气氛达到了我的预期效果 可在一阵热闹之后 当 我要学生用上连接词来将实验的步骤说清楚时 学生 要么照本宣读 要么就是吞吞吐吐 课后细想 如果 我在让学生做实验之前 就能将 先 接着 等连接 词出示出来 明确告诉观察的学生看完实验后 要用 上这些连接词来说清楚实验的步骤 那么学生看实验 的指向性就会更明确 以实验促进说话的效果就会更 好 三 分层教学 合作中学习复述 复述这一要求对于刚升入三年级的孩子来说 还 处于起步阶段 由于课堂上 我给予了学生充分的朗 读时间 班中已有部分学生能借助填空 将这个小故 事复述出来 但是 不能忽视的是 班中仍有一些孩 子无法达到这个要求 我想 课堂教学是面对每个学 生的 教师要关注的是每个层面孩子的均