小学教学课堂提问浅谈

投石问路投石问路 设疑激思设疑激思 小学教学课堂提问浅谈小学教学课堂提问浅谈 在小学教学过程中 课堂提问可以及时反馈信息 不断强化教学秩序 课 堂提问又是复习巩固旧知识 传授新知识的桥梁 教学中起着非常重要的作用 作为教师要十分重视课堂上问题设计 常常利用课堂提问来引导学生积极思考 训练学生的思维能力 因此 合理设疑 有针对性地进行课堂提问 对于培养 学生的综合能力具有重要意义 也是由传统的应试教育向素质教育转变的有效 途径 一课堂提问中存在的问题 纵观几年来教学实践和经验 在课堂提问中的存在着许多不容忽视的问题 概括来说 主要有以下几点 第一 问题多 肢解散 单元达标教学的最大特点是以教学目标为中心 建立起 反馈 矫正 的课堂结构 以达到课堂达标的目的 在 反馈 矫正 中 有人误解了课堂提问这一形式及其作用 总认为问题越多 越能调动学生 的主动性 越能实现目标的达成 在这种思想影响下 不论哪种情况 都死死 地抓住问题不放 从课堂一开始的诊断测试一直到当堂达标训练 一概设计成 许多支离破碎的问题 在一问一答中完成课堂教学 这种为了提问的形式 使 反馈 矫正 流于形式 满堂灌变成 满堂问 失去了提问应有的价值和 作用 第二 问题杂 思路乱 教学中的课堂提问 应按照一环扣一环的教学步 骤有条不紊地进行 许多教师在问题的设计中忽视了这一普遍的教学规律 想 问什么就问什么 前后问题脱节 造成学生跳跃式的思维 很不适应学生的年 龄特征和思维规律 使课堂教学成了一张无形的 网 致使课文分析无章无 序 难以达到预期的目的 第三 深浅不适 没有价值 启发式的提问是一种积极的提问 但由于提 问的深浅不适 致使提问失去价值 比如 有些问题学生一看就知道 但教师 仍喋喋不休地提问个没完 根本不考虑教学目标的需要和学生的心理 不仅造 成了学生的逆反心理 而且白白浪费了时间 有的教师提出问题 使学生想半 天摸不着头脑 难以做出解答 此外 有些问题的设计本身就带有很大的片面 性 忽视了大多数学生的认知水平 只照顾了 尖子生 背离了达标教学原则 和宗旨 使 大面积提高教学质量 成了一句空话 第四 问题教师包办 由于没有足够的时间让其学生进行思考 学生一时 还不能找到正确的答案 教师自己精心设计的一个个问题不是沿着一定的思路 引导学生自己去解决 而是牵着学生走 包办代替 把答案强行硬加给学生 以上这四个问题 都是违背教学规律和单元达标教学要求的 需要认真进 行研究 彻底加以解决 二二 课堂提问的原则课堂提问的原则 针对以上存在的问题 为了更好地利用课堂提问这一形式 保证教学目标 的达成 特提出以下四条基本原则 一是目标性原则 课堂提问的设计必须围 绕目标这个中心 决不能想啥问啥 或挖空心思地寻找课文细节中的每一个问 题 只有围绕目标进行设计 才能保证问题的准确性 有效性和启发性 才能 防止问题过多或过空 偏浅偏深繁乱琐碎 二是启发性原则 问题的设计应当 能够引导学生的学习兴趣 激发学生发挥才智 活跃学生思维 调动学生学习 积极性 三是循序渐进原则 学生不能 一口吃一个胖子 问题的设计必须 遵循小坡度 密台阶 引导学生由低层次目标向高层次目标迈进 使学生感受 到回答问题的喜悦 以全面实现高层次目标的达成 四是普遍性原则 问题设 计必须了解学情 树立全局观念 面向全体学生 使优等生吃饱 中等生吃好 后进生吃得了 让学生充满信心 保证教学目标顺利达成 三课堂提问的技巧与方法 教学是一门艺术 课堂上的提问要符合知识传授的科学性 我们所设计的 每一个问题都要能激发学生思维的浪花 每解决一个问题 使学生都要能步入 一个新的思维空间 学生的思维 总被问题的新奇所牵引 因此教师课堂提问 就像乐队指挥那样 提问到哪里 学生便思考到哪里 解开疙瘩 抓住实质 使认知得到升华 因此 教师在遵循上述原则的基础上 应很好地研究探讨提 问的技巧和方法 1 从大处着眼设疑激思 形成总体轮廓和基本框架 学生在阅读课文时 往往感到处处皆通俗 一看就觉得没什么 但是根据 的年龄特征和思维 记忆能力 其头脑中课文的基本框架和总体轮廓还比较模 糊 甚至比较杂乱 要解决这一问题教师要善于设疑 从大处着眼进行提问 拨动学生思维的琴弦 通过比较 概括 综合 具体化等思维形式 促进总体 轮廓和基本框架的形成 比如我在教 要是你在野外迷了路 一课时 不是把 在野外迷路之后辨别方向的方法灌输给学生 而是通过设疑 让学生从整体上 去把握文章这一主题 首先我通过设问 你迷过路吗 迷路之后是怎么找到 方向的 是利用什么方法找到的 来引导学生正确理解题意 开启学生理解 课文的思路 调动学生的学习积极性 以达到对课文内容的整体感知 2 紧扣目标 抓住牵一而发动全身的关键性问题启发思维 有些课文 特别是文学作品 行文线索 人物的思想感情的变化等有一个 逐步深入发展的过程 倘若教师在分析课文中抓住牵一发而动全身的关键性问 题来提问 打开学生的思路 启发学生的思维 那不能不说是找到了一种省时 省力的好方法 在讲 卖火柴的小女孩 一文时 我先深情地描述小女孩的悲 惨处境 以感染学生的情绪 接着问学生 现在我们如果遇上了小女孩怎么办 学生说 给他钱 领她回家 我接着又问 我们只是可怜她就行吗 人们只有 团结起来 奋起抗争 推翻人剥削人 人吃人的不合理制度才能使普天下这样 的小女孩过上幸福美满的生活 这样就唤起了学生对资本主义制度的痛恨和社 会主义制度的热爱 使学生在潜移默化中受到熏陶 3 抓住容易被忽视 而对理解课文又极为有益的细小问题进行设计 在教学中 有一些词语 句子乃至图画的运用与文章主旨形成了丝丝入扣 的连带关系 正因为这是些细小的问题 所以才不引起学生的重视 有时甚至 熟视无睹 未知其然 更不知其所以然 为此设计问题时 要重视看 说 读 写综合能力的培养 深入理解文章的每一个环节 例如 在教学中 守株待兔 时 先出示放大的图画 让学生仔细观察那个种田人 启发他们思考回答 那 个人拿的是什么 他发现了什么 当时的神态表情怎样 在此基础上 让学生 边读课文 边看图 以此理解故事内容 最后抓住板书中 撞死 和 白捡 让学生边观察 边想象 边说话 进而抽象出寓意 学生知道这一点后 问 守株待兔 的故事告诉我们一个什么道理 这样把观察图画与理解故事内容 和寓意结合起来 既有助于学生理解故事内容和寓意 又有效地提高了学生的 观察能力 思维能力和语言表达能力 4 注重给学生 树梯子 按照 拾级而上 的指导原则进行提问 学生接受问题的能力是有 度 的 这个 度 就是学生已有的经验和认 识水平 偏离了这个 度 提出一些有很大坡度的问题 不作任何必要的启 发 让其自己去发现 去理解 以求得问题的解决 不仅是不可能的 也是徒 劳无益的 在这种情况下 就需要我们来给学生 树一个梯子 化解问题的 难度 让学生沿着台阶一步步 拾级而上 最终求得自解 自得 自化 比 如教 三味书屋 其中有个难句 他把一个坚定信念深深地刻在心里 老师提问 这句话有什么含义 学生回答不出 老师可进行这样调节 坚 定的信念是指什么 从哪段中可以找出它的含义来呢 刻 字可用什么字代 替 这个 刻 字说明了什么 谁再说说这句话的含义 这样有了前两个问题 的铺垫和过渡 学生回答第三个问题也就不感到难了 最终使教学难点得到圆 满解决 课堂提问需要技巧 还