挂两枝笔的孩子 教案教学设计

第 1 页 共 9 页 挂两枝笔的孩子挂两枝笔的孩子 教案教学设计教案教学设计 读疑研练 拓宽空间 挂两枝笔的孩子 说课稿设计 一 教材简析 挂两枝笔的孩子 是浙教版第十一册中第五单 元中的第二课 这篇课文是通过陆小亮从挂两枝笔到 不挂两枝笔到又挂两枝笔的叙述 说明了只有认真踏 实地学习 牢固地掌握基础知识和基础技能 才能更 好地帮助别人的道理 这篇课文在写作上有三个特点 一是采用过渡句 过渡段联结段落意思 行文连贯自然 第一 二两段 之间用过渡段承上启下 可陆小亮也有不挂笔的时 候 这句承接上段末句 他都不忘挂上这两枝宝贝 笔 这中间的秘密 只有班主任王老师清楚 这句话启示了第二段的内容 第二 三两段之间用过 渡句 后来 王老师知道了他的心事 找他谈了话 从时间 人物 内容情节上承接起来 二是采用详写 的方法 记叙了陆小亮一段时间不再挂两枝笔的缘由 三是有些词句比较含蓄 有的叙述跳跃较大 是教学 上的难点 如第 2 自然段末尾两句话的意思怎么联系 第 2 页 共 9 页 起来 又如第三自然段中 找他谈了话 是谈了什么 话才促使小亮又挂上两枝笔 这些都需认真思考 二 教学目标 根据六年级教学要求 课文特点 我确定以下几 个目标 1 懂得只有认真学习 牢固掌握基础知识和基 础技能 才能更好地为别人服务的道理 2 进一步认识过渡句和过渡段 能说出他们在 课文中的作用 能借助过渡段和过渡句理解课文内容 选择文章中心 3 初步学会辩论方法 使学生认识到敢于对身 边事物提出自己看法的重要性 4 让学生能根据课文内容 开展合理的想象 把王老师找陆小亮谈话的内容写下来 三 教学重点 5 借助过渡段 过渡句 理解文章的主要内容 选择文章的中心思想 6 角色转换 让学生体验王老师对陆小亮的谈 话 7 了解人物品质 认识到自己该做个怎样的人 四 教学难点 第 3 页 共 9 页 8 陆小亮从 不挂笔 到 又挂笔 之间的跳 跃性较大 学生难以理解 9 如何使学生组织好语言进行对 陆小亮该不 该再挂两枝笔 为主题的辩论 五 教学方法 1 凸现学生主体地位 让学生主动参与到课堂 学习中来 2 注重语言实践活动 提高学生语言文字的运 用能力 3 体现 用教材教 而不是教教材 的理念 六 学法指导 指导学生学会在 初读质疑 研读解疑 品 读积累 辩论升华 的过程中 培养学生发现问题 分析问题 解决问题的能力 运用已掌握的语言功底 进行实际操作 在操作中提高交际会话能力 七 教学过程 导入激趣 引入文本 老师先给同学们猜一道脑筋急转弯 题目是这样 的 如果在胸前挂一枝笔的是小学生 挂两枝笔的是 初中生 那么请问挂三枝笔的是干什么的 今天 我 们要去认识的是一位在胸前挂两枝笔的孩子 上课一开始 教师就用充满情趣的导语创设轻松 第 4 页 共 9 页 的学习氛围 把学生引入课文 激发他们的学习兴趣 紧紧抓住学生的注意力 使他们积极主动地参与学习 进入文本探究 同时也有利于锻炼学生的发散性思维 初读文本 整体感知 1 请同学们选择自己喜欢的朗读方式初读全文 让学生从整体上感知课文的主要内容 2 提出预习要求 通读课文 自学生字词 课文分几段 分别写了什么 3 检查预习情况 再疑细品 引发探究 1 探究品质 这位挂着两枝笔的孩子是个怎样 的人 从什么地方可以发现 带着这个问题 再读课 文 2 学生自主探究 读读 找找 划划 想想 3 交流 板块一 他是个爱面子的人 句子 他想 教授 作家 记者 谁的口袋里不 插两三枝笔呢 于是 无论到哪儿 他都不忘挂上这 第 5 页 共 9 页 两枝宝贝笔 小亮听了 恨不得地下裂开一道缝 他好钻 进去 a 谈观点 b 读句子 c 品句子 小亮一听写信 就着了慌 他想 自己给爸 爸写的信 爸爸就回信指出不少毛病 现在老奶奶让 我写信 不答应吧 老奶奶会说我不像个红领巾 说 没带笔吧 可明明挂着两枝笔 小亮左右为难 想来 想去只好说 奶奶 我写不好 a 谈观点 为什么这句话也可以看出他爱面子 小亮明知道自己力不从心 可他没有拒绝 因为他担 心老奶奶会说他不像个红领巾 从这里可以看出他爱 面子 b 红领巾指什么 c 左右为难 是什么意思 出示小黑板 陆小 亮之所以感到左右为难 是因为他想如果老奶奶 如果老奶奶 请按你的理解填空 从这里可以看出他 还是个怎样的人 d 理解分号的作用 e 通过朗读体会小亮的为难之情 自由读 个 第 6 页 共 9 页 别读 齐读 板块二 他是个不好学的人 句子 老奶奶的信内容很简单 就是说包裹收 到了 家里一切都好 不用挂念 可小亮却感到那么 费劲 用钢笔老划破纸 用圆珠笔又不如用钢笔好写 笔换过来又换过去 虽说是早春 可小亮却全身发热 手心湿漉漉的 三四十个字的信 写了大半个小时 要写信封了 哪知道第一个字就把他难住了 陆小亮终于答应老奶奶写信了 可他写得那 么 费劲 他费劲得怎样 请边读边想 让学生谈谈看法 这么简单的一封信 可小亮感觉到他是多么 的费劲 可以想象他当时的心情会怎样 让学生通过朗读体会其着急的心情 自由读 个别读 齐读 板块三 他是个懂礼貌的人 句子 小亮左右为难 想来想去只好说 奶奶 我写不好 他走进邮局 趴在桌子上 按奶奶的吩咐写 了起来 a 读句子 b 谈体会 板块四 他是个虚心接受教诲的人 句子 后来 王老师知道了他的心事 找他谈了 第 7 页 共 9 页 话 不久 小亮的两枝笔又挂起来了 板块五 填写空白 体验角色 陆小亮为什么又挂上两枝笔呢 王老师跟陆小亮 谈了些什么 请同学们展开想象 把它写下来 基础 好的同学用上分号来写 1 学生练笔 2 交流反馈 小小辩论 升华主题 让学生展开充分的想象 进行以 小亮该不该再 挂两枝笔 为主题的辩论会 让学生说理 可以先挂 一枝 再挂两枝 也可以说他以后再也不挂笔了 或 者说等到他成绩上来了再挂 1 合作讨论 2 现场辩论 代表发言 自由辩论 3 教师总结 刚才同学们进行了一场激烈的舌 战 辩论的结果并不重要 重要的是你们都能坚守自 己的立场 大胆地说出自己的观点 希望你们能在日 常生活中善于对身边的事物勇敢地说出自己的看法 来锻炼自己的语言表达能力 提高自己的分辨是非能 力 第 8 页 共 9 页 提领重点 总结全文 1 找出课文中的过渡句 说说在课文中起什么 作用 2 利用过渡段 体会文章的中心 八 板书设计 本课板书体现精要有用 反映学生的研究成果 具体设计如下 挂两枝笔的孩子 是个 爱面子 的人 懂礼貌 不好学 虚心接受教诲 辩论主题 小亮该不该再挂这两枝笔 在 挂两枝笔的孩子 一文的教学设计中 老师 积极倡导学生开展研究性阅读 较好地体现了 自主 合作 探究 的教学理念 重点突出了以下几个方面 一 注重学生主体 焕发课堂活力 体现 尊重 是教育的第一原则 营造民主和谐的教学氛围 是 开展研究性阅读的基础 在教学设计中 充分体现 用教材教而不是教教材 的理念 努力不使课堂成 为 教案剧 的舞台 不是按照教案中的预先设计一 第 9 页 共 9 页 成不变地实施 而是在许多环节上根据课堂的实际情 况现场生成教学 学生研究到什么就学什么 学习内 容没有固定的先后顺序 充分展示学生在学习过程中 研究发现的成果 展示他们在课堂中生命活动的焕发 过程 就连板书也展示学生的学习成果 充分尊重学 生的意见 二 注重语言实践 提高表达能力 以课本为内 容 采用 填写空白 和 小小辩论 等形式 为学 生创设语文实践活动的环境和机会 让学生在实践的 过程