《表内除法(一)》教材分析与重难点突破(第1课时)

表内除法 一 教材分析与重难点突破 第 1 课时 教材内容 教材内容 人教版二年级下册第二单元课本 P8 9 页例 1 2 例例 1 1 教材分析 教材分析 例 1 认识 平均分 本节内容是学生学习除法的开始 学生对于除法含义的认识 是建立在 平均分 的基础上的 平均分 的学习对后继学习至关重要 其实 除 就 是 分 分 的方法有很多种 平均分 是多种分法中的一种 除法学习的难点 关键就是理解 平均分 因此 教师要为学生提供观察 动手实践 语言表达的机会 让学生自己去感受 自己去体验 使学生在观察操作等活动中 从多个角度去理解 平均 分 的含义 教学的重点应放在如何让学生认识理解平均分上 进而建立平均分的直观表象 而平 均分活动对于突破重点提供直观支持 因此 分糖果的操作活动对于学生的认知活动来讲 是很重要的 需要引导学生充分经历 在活动中积累丰富的感性认识 为学生理解平均分 奠定基础 具体分析 具体分析 1 分糖果情境 教材创设了分糖果情境 在教学时 情境的创设要充分利用本课的教材资源 尽可能 多地贴近本班或其他班学生的生活 学习实际 2 分糖果结果呈现 教材用上图将分糖果的 3 种结果直观呈现出来 这样可以让学生通过对比更清楚地认 识平均分的含义 教学时 教师一定要让学生动手分一分 分的时候要引导学生得到课本 中展示的三种分糖果的结果 杜绝学生受思维定势的影响 直接分成同样多的三份 为避 免这样的情况出现 教师可以安排小组合作活动 比一比哪组分糖果的方法多 也可以参 照 教师教学用书 中介绍的方法 先复习 6 的组成 再动手分一分 3 平均分概念 教材通过小精灵的话引出 平均分 的概念 教学时教师可采用直观描述的教学方法 也可由教师引导学生进行直观描述 这样有利于培养学生自己学习教材的良好习惯 4 练习做一做 教材 做一做 第一题 呈现了四种分糖果的结果 第一种把 9 块糖果平均分成了 3 份 每份 3 块 每份分的同样多 是平均分 第二种分成 4 份 每份分别为 2 块 2 块 2 块和 1 块 每份分得不一样多 不是平均分 第三种分成 3 份 每份分别为 2 块 2 块和 3 块 每份分得不一样多 不是平均分 第四种平均分成 2 份 每份 4 块 每份分得一样 多 是平均分 教材通过直观对比 使学生对平均分的含义进行巩固 教学时 教师应放 手让学生独立进行判断 集体订正时 必须要让学生说出自己判断的理由 增强语言表达 能力 教材 做一做 第二题 完整呈现了表达平均分结果的文字 让学生学会用数学语言 对平均分的结果进行表述 为后面学习除法含义的教学做好铺垫 教学时 可以让学生独 立填写 订正时 让学生说说为什么这样填 并着重练习叙述表达 为了学生能够表达得 更加熟练 教师还可适当加练一道类似的题目 让学生能够熟练表达平均分 例例 2 2 教材分析 教材分析 第 9 页例 2 内容重点是教学 平均分 的方法 教师要鼓励学生用适合自己的方法 去分橘子 充分体现分法的多样化 让学生充分经历 平均分 的过程并形成相应的表象 不但关注 分 的结果 分 的过程 同时更加关注 分 的方法 从而达到最终的教 学目的 教学的重点应放在掌握平均分的方法上 进而建立平均分的直观表象 而平均分 活动对于突破重点提供直观支持 因此 这个活动对于学生的认知活动来讲是很重要的 需要引导学生充分经历 在活动中积累丰富的感性认识 为学生理解平均分 掌握平均分 的方法奠定基础 具体分析 具体分析 1 分橘子情境 教材在继分糖果情境之后 又设计了分橘子情境 教学时 教师要帮助学生理解 平 均分成 6 份 是什么意思 即 要把橘子分成 6 份 而且每份要同样多 2 分橘子方法呈现 教材用三种形式呈现了分橘子的方法 第一种分法完整呈现 可以一个一个地分 第 二种分法呈现了一半儿 也可以先每份放 2 个 再 引发学生去实践探究 第三种分法 完全没有呈现 只提出问题 还可以怎样平均分 以此引发学生深入思考 在教学中 教 师让学生以小组合作的形式去动手分一分 让学生在分的过程中体会平均分的过程与分法 的多样化 切记不可出现只重结果 不重过程的现象 3 平均分结果的呈现 教材图文并茂地呈现了 把 18 个橘子平均分成 6 份 的结果 上方的图不但能让学生 直观感受平均分的特点 每份分得同样多 还要关注份数 6 份 下方的文字能让学生关 注平均分的表达 会用数学语言描述分均分 4 练习做一做 教材 做一做 用实物图的方式设计了一道分酸奶的练习题 此题要让学生会观察图 意 重点知道两个箭头 两个盘子表示把酸奶平均分成 2 份 教学时 要让学生用学具实 际分一分 还要注重分的过程与方法 不要直接得出每份 5 盒的结果 使学生进一步体会 平均分方法的多样化 重难点突破 重难点突破 教学重点 经历 平均分 的过程 感知 平均分 的概念 掌握 平均分 物品的 几种不同方法 教学难点 明确 平均分 的含义 初步形成 平均分 的表象 掌握 平均分 的 方法 重难点突破建议 重难点突破建议 在生活中 小学生有分物品的经历 但缺少平均分的实践经验 因此 让学生在具体 情境中通过实践操作明确平均分的含义 在头脑中形成平均分的表象 成为本节课的重点 亦是关键所在 为了突破本课的重难点 提出以下几条建议 1 教学要始终围绕学生的活动展开 充分体现学生是学习主体这一理念 给学生创设 良好的活动空间 教师要尽量让学生自己独立思考 在动手分一分 圈一圈 说一说 填 一填中感悟平均分的意义 同时培养学生动手操作的能力 让学生在汇报交流中培养学生 的语言表达能力 2 要充分考虑学生的已有经验 例如 本节内容例 1 中的分糖果 把 6 块糖果分成 3 份 分一分 多数学生受平时生活经验的影响 往往都会把 6 块糖果平均分成 3 份 每份 2 块 这样的话 平均分的概念中心 每份分得同样多 就不能通过直观对比而得到 学生很难建立平均分的直观表象 因此 在教学时 可以采用小组活动方式来分糖果 并 且提出 看哪个小组分的方法多 这一带比赛性质的活动要求 就会很容易得出三种不 同的分配结果 从而使学生通过直观对比 得出平均分的概念 3 注重平均分的过程和方法 在教学例 2 时 让学生动手分橘子 用学具代替 一 定要让学生充分经历平均分物品的过程 明确 平均分 的含义 在头脑中初步形成 平 均分 的表象 在实际操作时 学生可能受乘法口诀 三六十八 的影响 直接每盘放 3 个 这时教师可以追问 你为什么这样分 让学生讲明分的道理 然后教师再问全体学生 如果在我们不明确每份分几个的情况下 怎样分才能保证做到平均分呢 引导学生找到可 以一个一个地分 也可以先 2 个 2 个地分的平均分方法 通过充分参与平均分的过程 学 生会意识到被分物体总数较小的时候 为确保做到平均分 可以一个一个地分 如果被分 物体总数较大的时候 为确保做到平均分 也可以多个多个