小学语文课堂上的合作互动教学

小学小学语语文文课课堂上的合作互堂上的合作互动动教学教学 经过一段时间的研究 我真正体会到了在小学语文课堂教学中开展 同伴合作和师生互动 的研究有利于发挥学生在课 堂中的主体作用 促进学生主体性的发展 培养学生探索创新的精神 激发学生学习的积极性 下面我就对这段时间的 研究工作作以总结 一 合作营造了平等的师生关系 民主氛围 语文课程标准 强调 教师是学生学习的合作者 引导者和参与者 教学过程是师生交往 共同发展的互动过程 教师首 先要构建民主 平等 和谐的师生关系 教师要彻底摒弃 师者为尊 的传统意识 给学生以心理安全感 给学生充分尊重 让尊重走进课堂 尊重每一个学生 使孩子们在一种和谐 宽和 放松的精神状态下学习 交往意味着人人参与 意味着 平等对话 教师将由居高临下的权威转向 平等中的首席 在新课程中 传统意义上的教师教和学生学 将不断让位于 师生互教互学 彼此形成一个真正的 学习共同体 因此 老师具有 教 与 学 的双重关系 要让学生认识到自己可以 成为 小先生 并能主动地 大胆地 积极地去读书 学习 做到师生 心理相容 如在识字教学中 我常在课堂上说 下面请我们的小老师教大家学这个生字 每当学生走上讲台 从他的步履和神情中我们可以感觉到他的内心是多么激 动 自豪 而台下的同学也被这种互动形式所吸引 兴致勃勃地听着同龄人的讲解 这样学生的主体得到体现 个性得 到张扬 在阅读教学中 教师要尊重学生的阅读感受 与学生建立平等的师生关系 教师要把培养学习兴趣放到重要位 置 采取多手段让每位学生喜欢读书 比如在学习 三个小伙伴 一课时 我让学生选描写自己喜欢的小动物的那段来读 读后让学生互相评一评或自己评价 发挥了他们的自主能动性 之后让学生分角色练读 再带着头饰演一演故事 学生 学得有滋有味 没有一点拘束感 又如在课堂中指导学生读书时 我常会情不自禁地加入同学的朗读比赛 与自己的学 生比个高低 在评价学生朗读的同时 要学生评价自己的朗读 当学生回答问题很有创意的时候 教师大加赞赏 你真 棒 老师得向你学习 在教学 妈妈的爱 一课时 我范读后 问 谁能读得比老师更好 一名女生高高地举起了手 她 那声情并茂的朗读 赢得了阵阵掌声 我随即说 读得真好 超过老师 我们要向她学习 二 合作互动激发了兴趣 让学生主动学习 兴趣是学习知识的源动力 是一种精神活动 是个人化的和内在的 它集中地反映了个人的自由特征和情感特征 一个人做有兴趣的事情 常常会伴随着注意力的高度集中 这种情况就会激发个人的想象力 扩大思维空间 迸射出智 慧的火花和意想不到的结果 获得成功的收获 因此 在教学中我想方设法来激发学生的学习兴趣 优化课堂结构 提 高学生的积极性 自觉性和主动性 借助多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣 将电教媒体运用于课堂教学 开阔了学生的视野 给学生提供更广阔的空间 丰富了学生的想象力 把学生带入了特定 的情境 从而控制了学生兴趣的转移 集中注意力 提高了课堂教学效果 运用多样化的教学形式来激发学生的学习兴趣 儿童喜欢新奇与幽默 厌恶迂腐与严肃 教学时常与娱乐结合 设计安排一些富有趣的游戏等活动 激发学生参与 学习的积极性 活跃课堂气氛 如开展 夺红旗 找朋友 我当小老师 等等 使课堂不但是学生接受教育 获取知识的 场所 而且成为学生表演角色的舞台 在教学中 我把游戏引入课堂 寓教学于游戏中 使学生在轻松愉快的自学活动 中掌握知识 激发了学生的学习兴趣 采用生动活泼的教学语言来激发学生的学习兴趣 用幽默的方式说出严肃的真理 比直截了当地提出更能为人接受 因此 在课堂教学中 我适当地运用幽默的语言 使 学生富有生气 调动学生的注意力 同时 采用鼓励性的语言 激发学生的学习兴趣 使他们积极主动地参与到教学过 程中去 三 善待质疑 鼓励探究 教学是师生在实践活动中探究 感悟 互动的过程 语文课堂教学的多边互动 实质上就是充分调动学生思维 不 断发现问题 解决问题的过程 在这个过程中 我通过巧妙启发引导 引爆学生思维火花 培养学生深入探索 大胆质疑 的学习品格 如 吃水不忘挖井人 一课 我在学生初读课文后 启发质疑 你们发现哪些问题 需要大家帮助的 一位 学生提出 我觉得课题上的 吃 字用的不恰当 应该是 喝 字 他的话音刚落 课堂上便热闹起来 学生敢于向教材挑战 这是他们身上闪现出来的求异思维的火花 于是我抓住契机引导学生仔细读课文 组织讨论 他们纷纷发表了自己的见 解 在讨论中发展求异思维 拓展了思维的广度和深度 实践证明 在课堂教学中注重激励学生质疑解疑 不仅能提高学生对语言文字的感悟能力 更重要的是 它能激发 学生主动学习 探索问题的积极性 从根本改变学生等待教师传授知识的状况 消除学生学习上的依赖心理 使学生由 一个被动者变为一个主动探索者 把学习的潜力充分挖掘出来 让学生学会探究 主动探究 独立探究 从而达到形成 师生 生生互动的氛围 四 与学生建立互动合作关系 在语文课堂的互动教学中 我们必须意识到教师与学生都是课程的参与者 课堂互动的过程就是师生 生生之间 的双向合作过程 在相互信赖 协同合作的心理前提下 建立起合作探究 分析问题 解决问题的 伙伴 打破原有教学 模式的控制 单向传输与被动接受的课堂教育局面 将学生的学习过程变为共同探讨解决问题的过程 使师生 生生在 语文课堂的互动交通中共同进步 通过合作交往 学生从与教师 与学生互动中实现主客体的转换有效地促进自身的发 展 有效的小组合作极大地调动了学生的积极性 学生互教互学 能者为师 发挥了学生的潜能 同时有利于学困生的 学习成绩的提高 与学生建立互动合作的关系给每个学生提供了积极参与 平等参与 自我表现 展示个性的机会 满 足学生发展的需要 经过一段时间的研究 我真正体会到了在小学语文课堂教学中开展 同伴合作和师生互动 的研究有利于发挥学生在课 堂中的主体作用 促进学生主体性的发展 培养学生探索创新的精神 激发学生学习的积极性 下面我就对这段时间的 研究工作作以总结 一 合作营造了平等的师生关系 民主氛围 语文课程标准 强调 教师是学生学习的合作者 引导者和参与者 教学过程是师生交往 共同发展的互动过程 教师首 先要构建民主 平等 和谐的师生关系 教师要彻底摒弃 师者为尊 的传统意识 给学生以心理安全感 给学生充分尊重 让尊重走进课堂 尊重每一个学生 使孩子们在一种和谐 宽和 放松的精神状态下学习 交往意味着人人参与 意味着 平等对话 教师将由居高临下的权威转向 平等中的首席 在新课程中 传统意义上的教师教和学生学 将不断让位于 师生互教互学 彼此形成一个真正的 学习共同体 因此 老师具有 教 与 学 的双重关系 要让学生认识到自己可以 成为 小先生 并能主动地 大胆地 积极地去读书 学习 做到师生 心理相容 如在识字教学中 我常在课堂上说 下面请我们的小老师教大家学这个生字 每当学生走上讲台 从他的步履和神情中我们可以感觉到他的内心是多么激 动 自豪 而台下的同学也被这种互动形式所吸引 兴致勃勃地听着同龄人的讲解 这样学生的主体得到体现 个性得 到张扬 在阅读教学中 教师要尊重学生的阅读感受 与学生建立平等的师生关系 教师要把培养学习兴趣放到重要位 置 采取多手段让每位学生喜欢读书 比如在学习 三个小伙伴 一课时 我让学生选描写自己喜欢的小动物的那段来读 读后让学生互相评一评或自己评价 发挥了他们的自主能动性 之后让学生分角色练读 再带着头饰演一演故事 学生 学得有滋有味 没有一点拘束感 又如在课堂中指导学生读书时 我常会情不自禁地加入同学的朗读比赛 与自己的学 生比个高低 在评价学生朗读的同时 要学生评价自己的朗读 当学生回答问题很有创意的时候 教师大加赞赏 你真 棒 老师得向你学习 在教学 妈妈的爱 一课时 我范读后 问 谁能读得比老师更好 一名女生高高地举起了手 她 那声情并茂的朗读 赢得了阵阵掌声 我随即说 读得真好 超过老师 我们要向她学习 二 合作互动激发了兴趣 让学生主动学习 兴趣是学习知识的源动力 是一种精神活动 是个人化的和内在的 它集中地反映了个人的自由特征和情感特征 一个人做有兴趣的事情 常常会伴随着注意力的高度集中 这种情况就会激发个人的想象力 扩大思维空间 迸射出智 慧的火花和意想不到的结果 获得成功的收获 因此 在教学中我想方设法来激发学生的学习兴趣 优化课堂结构 提 高学生的积极性 自觉性和主动性 借助多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣 将电教媒体运用于课堂教学 开阔了学生的视野 给学生提供更广阔的空间 丰富了学生的想象力 把学生带入了特定 的情境 从而控制了学生兴趣的转移 集中注意力 提高了课堂教学效果 运用多样化的教学形式来激发学生的学习兴趣 儿童喜欢新奇与幽默 厌恶迂腐与严肃 教学时常与娱乐结合 设计安排一些富有趣的游戏等活动 激发学生参与 学习的积极性 活跃课堂气氛 如开展 夺红旗 找朋友 我当小老师 等等 使课堂不但是学生接受教育 获取知识的 场所 而且成为学生表演角色的舞台 在教学中 我把游戏引入课堂 寓教学于游戏中 使学生在轻松愉快的自学活动 中掌握知识 激发了学生的学习兴趣 采用生动活泼的教学语言来激发学生的学习兴趣 用幽默的方式说出严肃的真理 比直截了当地提出更能为人接受 因此 在课堂教学中 我适当地运用幽默的语言 使 学生富有生气 调动学生的注意力 同时 采用鼓励性的语言 激发学生的学习兴趣 使他们积极主动地参与到教学过 程中去 三 善待质疑 鼓励探究 教学是师生在实践活动中探究 感悟 互动的过程 语文课堂教学的多边互动 实质上就是充分调动学生思维 不 断发现问题 解决问题的过程 在这个过程中 我通过巧妙启发引导 引爆学生思维火花 培养学生深入探索 大胆质疑 的学习品格 如 吃水不忘挖井人 一课 我在学生初读课文后 启发质疑 你们发现哪些问题 需要大家帮助的 一位 学生提出 我觉得课题上的 吃 字用的不恰当 应该是 喝 字 他的话音刚落 课堂上便热闹起来 学生敢于向教材挑战 这是他们身上闪现出来的求异思维的火花 于是我抓住契机引导学生仔细读课文 组织讨论 他们纷纷发表了自己的见 解 在讨论中发展求异思维 拓展了思维的广度和深度 实践证明 在课堂教学中注重激励学生质疑解疑 不仅能提高学生对语言文字的感悟能力 更重要的是 它能激发 学生主动学习 探索问题的积极性 从根本改变学生等待教师传授知识的状况 消除学生学习上的依赖心理 使学生由 一个被动者变为一个主动探索者 把学习的潜力充分挖掘出来 让学生学会探究 主动探究 独立探究 从而达到形成 师生 生生互动的氛围 四 与学生建立互动合作关系 在语文课堂的互动教学中 我们必须意识到教师与学生都是课程的参与者 课堂互动的过程就是师生 生生之间 的双向合作过程 在相互信赖 协同合作的心理前提下 建立起合作探究 分析问题