小课题论文能力在评改中提高

能力在评价中提高能力在评价中提高 个性在写作中绽放个性在写作中绽放 孙孙 秀秀 丽丽 评价是一把双刃剑 同样是学生的一种行为 这样评价 学生 就会受到激励 从此扬起奋进的风帆 朝着即定的目标而不懈地努 力 反之 学生就会遭受伤害和打击 从此萎靡不振 不去做本能 做到的事 这就是神奇的评价 新课标 提出 教学评价不仅只是 具有甄别与筛选的功能 而更应能促进学生的发展 而语文课程的 人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受 结合自 己的实践 就我在习作评价中做得点点滴滴 谈谈自己的些许体会 一 尊重主体的独立感受 评价学生的习作时 我们不能以成人眼光或教者的生活经验来 看待评价孩子的表述 记得我任教二年级的时候 班上有个后进学 生写了句 原来阿姨是女的 这句话 当我看到这句话时 不假 思索地反问道 这句话不是一句大废话吗 现在想来 因为这 个孩子以前并不知道阿姨是女的 现在她发现了 并要将这个发现 与同学老师一同分享 这难道错了吗 如果当时细心的呵护 孩子 当然愿意对我 写自己心里的话 写出自己对周围事物的认识和感 想 因此作为智慧的语文老师 更应该 珍视个人的独特感受 二 分层而评 增强习作的自信心 纵观目前学生的作文 翻开一个班的作文本便可发现 得 优 的老是那几个学生 得 中 甚至 差 的总是跳不出 中 与 差 的圈 一个习作总是得 中 或 差 的学生 他们的习作 自信在被一个接着一个的 中 与 差 中击得粉碎 而远离成功 的彼岸 因此在实践中我采取了分层而评的策略 增强各层次学生 的习作自信心 让他们每人都体验到成功的喜悦 主要从两个方面 着手 面对全体学生分层而定 不同层次的学生 评定等第的标 准不同 对一个学生的要求则循序渐进的 如 我对一个习作后 进生最初得优的标准是 顶格不写逗号 句号 问号等标点符号 接下去得优的标准是 要分段 这样逐步提高 一步步将之 引入成功的彼岸 三 指导性批阅 促进学生再发展 从传统的作文教学过程来看 批阅作为一篇作文教学的终结环 节 从而使这环节的教学功能仅是 评定包改 甄别优劣 学生在 这一教学的环节几乎没有收获 仅得优者受到鼓励而己 而低等第 者反而再次受到打击 削弱习作的信心 那么 批阅 这一环节如何更有效地发挥其教学的功能 促进 学生发展呢 我认为 根据习作的具体情况 采取恰当的形式予以再指导 然后 让学生根据指导 再改 再练 再提高的过程 而不是对习 作作个简单的评定而己 更不能为了保持作文本的 清楚 清洁 而使学生的习作失去质量再提高 习作体会内化升华的最佳时机 那么这种 恰当的形式 一般有哪些呢 最普遍是通过批注 指导学生再修 再提高 这就要求我们的批注面对学生 具有指导 性与可操作性 而那些 中心突出 语句通顺 之类的套话 学生 看了不知所措 也得不到任何受益更不能激发学生去思考与行动的 评语早就该销声匿迹了 再一种形式就是面批 当面指导 在作文 教学中 对学生习作适当进行面批中导改 具有针对性和及时性 学生听起来 入耳 看起来 入门 自改起来容易上路 有利 于克服教者代劳 教师无效劳动的弊端 为提高写作能力大有裨益 1 见缝插针 学生写草稿时 教师行间巡视 一是发现问题 及 时加以指点 二是抢时间面批 力求做到雪中送炭 而不是雨中送 伞 2 点拨引导 面批学生习作时 不可能也没有必要面面俱到 要抓住主要问题 多启发 多点拨 多引导 对个别学生 必要时 还可指导再观察 再认识 再练笔 使学生在面批中知其所以然 3 要讲究实效 对获得面批机会的学生既要给他们 自改 的时间 又要及时查看实际效果 四 动态评定 让学生对习作充满希望 习作等第的评定不能一锤定音 应实施动态性的等第评定 促 进优生更 优 差生变优 具体做法是 得 良或优 的习作 经学生成功的修改后 我们可以把这篇习作重新评定为 良 或 优 与学生约定中 良 良 优 优 特优 学生若再作 修改 习作还可以再作评定 直到学生自我满意为止 这样动态性 的评定 对于习作后进生来说 给了他们很容易的 得优 的机会 对自己的习作充满希望与信心 尽管我采用以上多种评定方式对学生习作进行多元评价 可是 一班作文一座山 压得老师气难喘 面对有六十多个学生的班 级 作文批改几乎成了我们高年级语文老师最头疼的一件事 上一 单元的习作还未批改完 下一单元的作文又交上来了 每一单元的 习作 教师拿着红笔 就像医生拿着手术刀 对学生的文章大动干 戈 把自己改得头昏眼花 而学生呢 拿到改得面目全非的作文 他们又怎能体会到写作的美好与成功呢 语文课程标准 提出 对学生作文评价结果的呈现方 式 可以是书面的 可以是口头的 可以用等第表示 也可以用 评语表示 还可以综合采用多种形式评价 所以本学期 我在作 文评改方面作了一点尝试 采用师生共评 学生互评 自我评价相 结合的方式进行开放式 个性化的作文评价 首先是教师大致浏览全班学生的作文 先确定一篇有代表性的 作文 可以是佳作 也可以是病文 在课堂上集体修改 修改前 教师先用视频展示台将作文展示给学生 然后教师引导让学生共同 提出作文的修改意见 评议优劣 肯定成功之处 指出不足的地方 最后写出综合评语 评价修改后 由学生再一次誊抄或打印 并张 贴在教室的作文展示栏内 或者择优向有关作文杂志投稿 由于课堂时间的限制 班上学生的几十篇作文不可能每篇都采 用师生共评的方式 这就必须与他人评价 自我评价相结合 他评 是学生根据师生共同提出的作文要求 结合自己的作文实践 对其 他同学的作文进行独立评价 包括同桌互评 自由互评 随机互评 自评就是学生在明确作文要求的基础上 按照要求对自己的作文进 行评价 在审核自己作文的过程中 自我审视 自我批评 自我修 正 最精彩的是 作文互赏 环节 在学生作文进行互评以后 每 个同学必须找到所评作文的至少一个优点 或一个词语用得妙 或 一个句子写得美 或一段描写特精彩 在小组或全班进行 真情传 递 对自己的同伴进行真诚的赞美 此时 整个班上流淌的是智 慧 涌动的是真情 看到的是笑脸 在别人的赏识中 学生得到了 鼓励和快乐 增强了信心和力量 在肯定与赞美中 学生的作文兴 趣 评价热情都比以前提高了 孩子的智慧和潜能是巨大的 对待学生的作文 我们必须