教师是否善于引导学生发问的调研报告

第 1 页 共 4 页 教师是否善于引导学生发问的调研报告教师是否善于引导学生发问的调研报告 牛顿因为提出了 苹果为什么总往地上落而不往 天上飞 的疑问而发现了 地球万有引力 瓦特因 为提出 煮沸的水为什么能顶起壶盖 的质疑而发明 了蒸汽机 人们因为好奇于蝙蝠如何探路而创造了雷 达 由此可见 提出问题是发现 发明 创造的前 提 在提出的过程中 才能诞生创新 根据小学生的年龄和心理特征 他们对新事物反 应敏感 具有强烈的好奇心 他们对新事物有浓厚的 兴趣 而且具有打破沙锅问到底的精神 照理说 他 们是很善于提出问题的 而且还会有很多问题要问的 遗憾的是 他们这一天性大多体现在课间嬉戏中 只 要一回到课堂中 他们就将 沉默似金 此处无 声胜有声 演绎得淋漓尽致 针对这一现况 我展开 了调查 了解造成学生这种习性的根源 为提高课堂 教学效果打下基础 根据本校实际情况 特抽取本校 1 6 年级共六 个班作为调查对象 采用方法一 听课法 分别听取了 1 6 年级 6 位授课老师的授课 着 第 2 页 共 4 页 重注重教师是否引导学生发问 其结果参照以下统计 表 由上可知 教师注重引导学生发问的只占 1 5 其结果不容乐观 采用方法二 查阅授课教师备课教案 涉及到主动引导学生发问的只有一年级的语文教 师 绝大多数老师已事先在备课时精心设计一套问题 没有给学生留一个自由的空间 调查方法三 抽查学生 从 1 6 年级每班抽出 5 位同学 共计 30 人 对 他们进行专项谈话调查 调查内容为 你觉得讨论问题对你的学习有帮助吗 结果 22 人认为有 5 人说有待尝试 3 人认为 无 遇到不懂的问题时 你想问个为什么吗 结果 答 想 的有 28 人 另两人表示无所谓 你希望老师在上课时能给你们机会提问的请举 手 结果 有 29 人举手 为什么你们上课不主动举手发问 第 3 页 共 4 页 结果 回答老师不给机会的有 18 人 不敢 怕 老师责怪的有 5 人 答错了 怕别人嘲笑有 5 人 不 想发问的仅 2 人 通过上述调查结果我们可以看出 我们的学生还 是渴望发问的 但又是谁给他们创造或提供了这样的 机会呢 让我们回过头来再看看我们过去的教学方式吧 一直以来 在课堂教学中 老师讲 学生听 老师问 学生答 这似乎是天经地义的事 如果教师主动引导 学生在课堂上发问 质疑 这无疑是 离经判道 违 背自己当初的意愿 是让学生给自己的教学制造矛盾 发难自己 在长期的教学过程中 教师已经习惯了在 备课时精心设计一套问题 把阅读教学变成一个由教 师提出一系列问题 学生连续不断匆忙而紧张地应答 教师提出的问题 学生有唱答的 有集体回答 对 与 错 的 有猜谜式回答的 但学生必须答出教师 已经准备好的答案才算答对 有时也有启发性的提问 然而教师又往往舍不得或者不愿意在课堂上花费过多 的时间 让学生去思考它 争论它 这种作法 实际 上是在课堂上普遍上演的 教案剧 我们教师已经 看惯了 已经习以为常了 这种作法 究其原因 是 教师在课堂追求表演效果的主角 学生是教师的配合 第 4 页 共 4 页 者 且大多数学生是观众 上述调查表明 在阅读教学中 引不引导学生提 问 如何引导学生提问 看起来是一个教学方法和艺 术问题 其实是一个教学观念问题 因为 这已经涉 及到教师在课堂上扮演的主角 而变成学生学习的引 导者 合作者 鼓励者 也就是我们的老师由 演员 的位置转变为 导演 的位置了