师幼互动中的“三少”和“四多”

师幼互动中的师幼互动中的 三少三少 和和 四多四多 从幼儿早晨入园到傍晚离园 从活动设计到活动组织 秩序维持 从集体教育到个别 指导到纠纷调节 从幼儿的一日三餐到安排幼儿午睡起床后的穿戴整理 从巡视幼儿的游 戏与幼儿的情感交流等 事无巨细 凡是与幼儿有关的 教师都必须关注 都需要用语言 向幼儿发出指令 表达思想 传达信息 而幼儿则根据教师的语言做出相应的回应 这样 的师幼互动是无处不在的 教师的语言在师幼互动中起到举足轻重的作用 能引起教师与 幼儿的互动 决定互动的积极性和有效性 因此 教师在幼儿园的一日生活当中应注意语 言运用的 三少 和 四多 一 三少 一 少用指令性语言教师组织幼儿活动时 要向幼儿表达明确的规则意识 强调幼 儿的行为和活动要符合规则 并发起大量的以约束纪律和维护规则的互动内容 教师向幼 儿发出指令 告诉其 该怎样 不该怎样 语言上经常提出 不能 不要 的 话语 幼儿在不知不觉中接受教师的左右和支配 教师往往把握不好这种指令性语言的 度 使指令性语言变成了 监控 幼儿的行 为 使得幼儿被动地服从教师的指示 师幼互动关系受到影响 二 少用批评性语言为了维持良好的常规秩序 教师常常关注的是对幼儿某种不当 行为的纠正与制止 并经常会说出批评或责怪幼儿的话语 有时会由于不同原因指责或埋 怨孩子 这种责备不仅伤害了幼儿的自尊心 而且也损害了教师的自身形象 幼儿因为受到教 师的批评或责备而导致情绪消极 一些幼儿甚至会做出逃避或抵触行为 同教师唱反调 从而影响师幼互动的有效性 如果教师能够细心观察幼儿的非语言反应 如眼神 面部表情或神态 能够用幼儿理 解的道理和事例去教育他们 批评有建设性 客观的 适度的 幼儿是能够接受的 三 少用控制性语言在日常生活环节中 幼儿随时会把他们的新发现告诉教师 如 果教师只用 是吗 知道了 哦 等语言作出冷淡的回答 幼儿的发现活动就会 因教师 语言的控制 而淡化 相反 如果教师作出积极的回应 真的 你是怎样发现 的 哦 你还看到了什么 这些吸引幼儿的语言 就会激起幼儿对所发现的新现象 做出更加主动 深入的观察与探究 在语言活动中 最常见的是 教师尤其喜欢使用故事后的语言用语 如 故事的名 称是什么 故事里有谁 他们在干什么 是怎样说的 告诉我们什么道 理 等封闭性语言 以此来控制整个活动不偏离教师的 预设 这些控制性语言的使用 无助幼儿的健康成长 相反控制了幼儿的思想和学习过程 使幼儿形成一种依赖教师暗示 的不良的思维习惯和学习习惯 长此下去 幼儿原来活泼的发散思维就会被教师的语言所禁锢 师幼之间就很难有积 极的互动 从而影响幼儿的健康成长 二 四多 一 多用提问性语言 幼儿园教育指导纲要 试行 指出 要养成幼儿倾听的习 惯 发展幼儿语言理解能力 在教学活动中 教师的提问性语言是一种发生频率很高的教 学语言 它需要幼儿认真倾听 仔细理解教师语言的含义 并根据教师的要求作出相应的 回答 提问性语言能有效地促进师幼互动 但要注意提问性语言的类型对师幼互动的影响 一般来说 教师主要使用四种类型的提问性语言 是否式 选择式 引导式和预设式 是否式 选择式提问语言比较封闭 答案控制在 好不好 对不对 引导式和预设 式提问语言则比较开放 能给幼儿思考的余地 如 为什么会下雨呢 天空为什么是 蓝色的 球为什么会滚动呢 等等 后两种提问灵活 问题紧扣幼儿的兴趣与需要 幼儿需要认真倾听老师的问题 才能做出思考性的回答 这样的提问 有利于启发幼儿思 考 使幼儿能作出不同创意的回答 甚至得出不同的答案 这样的提问性语言运用 有利 于提高教学效果 更好地促进师幼互动 我们在教学活动中应多选择后两种提问性语言 二 多用鼓励性语言 幼儿园教育指导纲要 试行 指出 要以关怀 接纳 尊 重的态度与幼儿交往 耐心倾听 努力理解幼儿的想法和感受 支持和鼓励他们大胆探索 和表达 教师鼓励性语言的运用能给幼儿极大的鼓舞 鼓励是教师激励幼儿不断上进 激励幼儿健康成长的最常用的一种方法 教师应创造 积极的语言环境 在言语信息中传递对幼儿的鼓励 如 你好棒 你真能干 你 做得真好 加油 你想到了吗 肯定幼儿的成绩 对幼儿予以激励 教师鼓励 性的语言能激起幼儿积极主动学习的欲望 激发幼儿的自信心 给幼儿以鼓舞 使幼儿产 生想说 敢说 爱说的愿望 三 多用启发性语言 幼儿园教育指导纲要 试行 指出 幼儿教育活动内容的选择 要 贴近幼儿的生活 选择幼儿感兴趣的事物和问题 应 有助于拓展幼儿的经验和视 野 在组织一日教育活动中 教师应精心设计有 价值 有针对性 的问题 以此来提 高幼儿的观察能力和口语表达能力 如在进行科学活动时 教师可先提供一些动物 植物 实验材料 玩具 图片等 向幼儿发出启发性语言 如 你看到了什么 你发现了什 么 幼儿则根据教师的问题去寻找心目中的答案 然后 根据幼儿反馈结果 教师继续 发出启发性问题 如 摸一摸 看一看 闻一闻 听一听 这样 幼儿的 好奇心就会产生 他们就会在教师的启发下进行深入的探究活动 这样的师幼互动就会有 效地发展 四 多用平等性语言 幼儿园教育指导纲要 试行 指出 要支持 鼓励 吸引 幼儿与教师 同伴或其他人交谈 体验语言交流的乐趣 教师与幼儿互动 反映的是教师 作为支持者也是平等的交流者 有效的师幼互动 需要师幼在语言上的平等 平等的语言如 我能够帮助你吗 我们一起分享吧 环境能够营造宽松和谐气氛 能对幼儿学习产生一种支持力量 我 们做教育工作的 不能总站着居高临下地跟幼儿讲话 一定要蹲下来 与幼儿平视 放下 架子 平等地与幼儿相处 平等地讨论问题 把幼儿当成了自己的朋友 平等的语言 让 幼儿近距离和老师接触 使得幼儿更信任教师 师幼互动关系更加亲密 如对美术作品的评价 虽然教师心目中已经有了对美术作品的理解或看法 但是教师 应承认师幼双方都有说话的权利 不能以自己的权威压制幼儿 对话双方的关系是平等的 平等的对话使师幼双方能根据自己对作品传达的信息的体验与理解 充分发挥想象力 创 造力 发表自己的意见 实现各种思维的融合 会发出师幼双方意想不到的新意 此外 尤其要重视教师与幼儿之间积极 充分的情感交流 教师不仅需要与幼儿有认 知上的交流 更需要情感上和心灵上的互动 教师与幼儿情感交流的基础是教师真