小学低年级词语理解方法微探MicrosoftWord文档

小学低年级词语理解方法微探小学低年级词语理解方法微探 高迪希望小学高迪希望小学 鲁莉莉鲁莉莉 摘要摘要 词语教学在小学低年级阅读教学中占有举足轻重的位置 传统的词语教 学存在着一定的局限性 不符合新课标的要求 笔者结合以上两点 认为词语理 解的方法必须遵循多样性 灵活性 最优化的原则 并结合小学生学习的心理特 点及具体实例 浅谈低年级词语理解的具体方法 关键词关键词 词语理解 重要性 原则 理解方法 一 词语理解的重要性及原则 一 词语理解的重要性及原则 词是由语素组成的最小的造句单位 是构成文章的基本单位 如何正确地 理解和运用词语是小学语文教学中的基本内容之一 尤其是小学低年级的学生 在阅读教学中 缺乏对整篇课文 整段内容感知的能力 需要教师从篇到段 从段到句 从句到词 逐步引导他深入文本 再由词到句 由句到段 由段 到篇进行情感体验 所以 词语教学在小学低年级阅读教学中更是占有举足轻 重的位置 传统的词语教学 重视的是抄词语理解 背词语理解 所谓 读书百遍 其义自见 这种方法在学生积累了一定的生活经验之后确实能够理解出来 但是 对于当下的阅读教学 文本解读确实杯水车薪 学生背上了 不一定真 正了解其义 更别提运用了 小学语文新课程标准指出 语文课程应指导学生 正确地理解和运用祖国语言 丰富语言积累 培养语感 发展思维 传统的抄 词理解显然不符合新课标的要求 结合词语理解的重要性 传统解词的局限性 笔者认为理解词语的方法必 须遵循这样几个原则 1 1 多样性原则 多样性原则 德国教育家第斯多惠在 德国教师培养指南 一书中谈到 了教师课堂的五个原则 第一条原则是使课堂教学富有吸引力 他说怎样才能 使课堂教学产生兴趣呢 1 变换花样 2 教师要活泼 3 教师要充分发挥个性 1 词语理解中的变换花样 是指不断地变化词语理解的形式 过于单一的形 式会让学生厌烦 而缺乏理解词语的兴趣 2 2 灵活性原则 灵活性原则 教学中讲 教学有法 教无定法 教学方法是为了达到 教养 教育和发展的目的 是教师和学生在教学过程中相互联系的活动方法 2 教学方法有很多 但不可机械地搬用多种方法 应根据词语理解的具体语境 灵活配合运用 3 3 最优化原则 最优化原则 一个词语的理解可能出现多种方法 比如 窜 可以查 字典 可以换近义词理解 也可以动作理解 但在具体教学中不可能同时用上 三种方法 那样教学就成了不断变化活动形式的万花筒了 所以教师要根据教 材 根据学生的实际情况选择一个最适合学生学习特点的方法去理解词语 二 词语理解的方法 二 词语理解的方法 我国心理学家朱智贤早就指出小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为 主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式 但这种抽象逻辑思维在很大 程度上 仍然是直接与感性经验相联系的 仍然具有很大成分的具体形象性 3 尤其是低年级儿童 直观形象思维更是占据了主导地位 所以在小学低年级 的词语理解教学必然要有别于中高年级的理解 笔者根据平时低年级的教学经 验 以及从别的课堂中对词语教学的观察实例 对低年级课堂词语理解的方法 做一个浅显的梳理 一 随文理解法 一 随文理解法 随文理解词语通常用在第一课时 在学生初读课文之后 教师带着学生再读文本 边读边理解词语的意思 这种方法能够有效提高词语 理解的效率 并且有利于学生在文本的情境中理解 如 草原的早晨 一课 师 出示鞭声音乐 听 这是什么声音 鞭声 师 哪儿来的鞭声 草原 师 草原是什么样的 新绿 师 新绿是什么样的一种绿 就像春天里刚发芽的小草那种嫩绿嫩绿的 师 什么时候的鞭声 黎明 是什么样的黎明 宁静 师 黎明的宁静被响亮的鞭声打破了 你打破过什么东西吗 打破过的东 西是什么样的 在初读这篇文章之后 学生对 新绿 鞭声 宁静 等词的概念 已经明白 而 打破 一词在脑海中也形成了初步印象 为第二课时 为什么 鞭声打破宁静 的阅读教学做了一个很好的铺垫 二 图形演示法 二 图形演示法 借助图形 图画等方式将所要理解的词语的意思呈现出来 对低年级学生来讲 是一种非常直观形象的方法 在 狼和小羊 中 有个 词语叫做 倒流 如何理解 倒流 呢 语言表述就是倒着流 那倒着流又 是什么样的呢 与其学生寻根究底 老师解释不清 不如非常简单地画一幅图 学生一看图就明白了 我觉得当语言难以进行描述的时候 就要借助直观形 象的方法去理解 对低年级孩子 能用笔画出来的 尽量用笔画 三 实物演示比较法 三 实物演示比较法 实物演示法在低年级运用的比较多 通过学生自身的 观察与实践 探求到词语的意思 有点布鲁纳发现学习的味道 这种方法虽然 陈旧 却让学生对词语的理解印象深刻 比如说 小池塘 中 倒影 这个词 的理解 在字典中的理解是倒立的影子 又作物体倒立在水中 倒立在水中的 东西是什么样的呢 只要端一盆水 拿出一个物体 学生一看便知 但是学生 的理解也仅限于影子 如果让他把水中的影子画出来 可能很多学生还会画错 所以教师进一步引导学生观察比较 水中的影子和所上面的东西有什么不一 样的地方 学生知道 水中的影子正好是反的 如此才能真正理解 倒影 一 次的含义 又如 蜗牛的奖杯 中 遥遥领先 一词的理解 学生凭借着语感知道遥 遥领先就是领先很多的意思 那么倒底领先多少呢 学生还是比较模糊的 这 时 教师在黑板上贴了蝴蝶 蜻蜓 蜜蜂还有蜗牛的图片 让学生来摆一摆蜗 牛的位置 第一个学生摆得不是很远 即便远孩子的心理上也会认为不远 于是请第二个学生来摆 距离又一次被拉大了 这一次大多数学生心满意足了 认为蜗牛飞到这样的距离确实算得上遥遥领先了 两次的比较 学生直观的 理解了词语的意思 四 多媒体演示法 四 多媒体演示法 随着多媒体教学的兴起 多媒体演示法也逐渐取代了传 统的挂图法 多媒体演示法对词语的理解 尤其是一些脱离学生实际生活的名 词的理解非常直观有效 比如说 朱德的扁担 一课中有个 斗笠 一词 大 多数学生根本就没有见过长什么样子 这种情况下 借助多媒体图片的演示 学生一看便知什么叫做斗笠 简单 高效 五 动作比较法 五 动作比较法 通过表演把词语的意思表现出来 在低年级词语教学中是 一种非常常用的方法 只要是动词 我们都大抵都可以用此法 但是 有些动 词之间存在着比较模糊的界定 让学生很容易混淆 这时候 通过一个动词 带出一串动词比较 可以让学生了解动词用法的准确性 如 叼 这个动词的 理解 何为叼 拿一物让学生做动作演示 在学生表演的过程中可能会把东西 都放在嘴里 老师指导这不叫 叼 叫做 含 学生如果把东西用牙齿紧 紧地夹住 老师指导学生那不叫 叼 叫做 咬 如此 通过一系列相似 易混的动作进行比较 让学生明白 叼 就是用嘴衔着 东西相当一部分是露 在嘴外的 六 联系生活实际理解法 六 联系生活实际理解法 古人云 以其所知 喻其不知 使其知之 意思 就是要根据学生已有的基础进行教学 学生的起点往往决定教学的成败 4 词语是概括的 其内涵包含的生活底蕴应当是丰富多彩的 但儿童无需把该 词语的内涵所包含的全部生活底蕴都找到 只要从自己的生活积累中找到与之 相似的一种生活底蕴 获得相关的直觉经验 就能领会该词语的意思 5 如 纳闷 一词 学生理解为 奇怪 老师追问 生活中什么事情让你纳闷了 学生回答 我纳闷的是为什么太阳不从西边出呢 我纳闷为什么刚刚天还是 好好的 怎么就突然下起了雨来了 等等 通过他的生活经验 老师进行小结 哦 原来 纳闷 就是让我们对一件事 一个现象感到奇怪与不解 通过与 学生的实际生活相联系 以后在感到奇怪与不解时 他自然就能用上纳闷这个 词了 七 互换情境结合法 七 互换情境结合法 互换说白了就是找近义词 有些词语的近义词贴近学 生的生活 或者学生已经理解 有些词语的近义词学生可能还不理解 如果一 个词和它的近义词学生都不理解 那么理解一个词就相当于要理解两个词的量 所以 怎样让学生真正理解词语的意思 而不仅仅是知道相近的意思 有时 候需要教师创设一定的情境让学生去感知 体会 比如说 小松树和大松树 结尾处有一句话 听了风伯伯的话 小松树惭愧地低下了头 怎样让学生理解 惭愧 呢 教师是这样处理的 师 惭愧就是 生 难为情 师 是的 小松树感到难为情了 它做了个什么动作 生 低下了头 师 它低下头想什么呢 我觉得这位教师对 惭愧 这一词语理解非常到位 先是近义词替代法 紧 接着创设一个情境 难为情一般会和哪个动作联系起来 小松树低下头想什么 通过两个设问 学生知道在这样的情境下表现出来的感情就叫做惭愧 后来 在上到 奶奶的白发 时 当小孙子听了奶奶说这白发一半时你给的 一半是你爸爸给的时 低下了头 没有吭声 老师问学生 小孙子为什么低 下了头呢 学生说因为小孙子感到惭愧了 学生们看到低下了头 很自然的联 想到了惭愧这个词 这样 有词到具体情境 由具体情境再到词 这个词可以 说在学生的脑海中扎根了 八 补充资料理解法 八 补充资料理解法 当学生对一个词语特别陌生 距离自己的生活的历史 比较久远的时候 适当地补充资料 能够帮助学生更好的理解词语的内涵 如 特级教师于永正在教学 梅兰芳 学艺时让学生理解 京剧大师 中 大师 的意思 于老师问 你觉得什么样的人才能称为大师 学生回答有学问的 人 了不起的人 在某一方面特别优秀的人 不难看出 学生是建立在自己已 有经验的基础上去理解的 读大师的认识还比较肤浅 这是于老师补充了一段 梅兰芳蓄须明志的资料 让学生明白 大师还是在人格上高尚的人 对大师的 理解也就更加的深入 九 比较追问法 九 比较追问法 比较追问法多用在一词多义的理解上 对低年级学生来说 也许不需要理解词语的多个意思 但是如若追问得当 个人觉得可以为学生的 语文能力的提高大有帮助 让学生形成一种探究的意识 比如 母亲的恩情 中 沐浴着阳光的小草不论怎样都报答不了太阳的恩情啊 一句中的 沐浴 一词 通过简单地点拨学生理解沐浴就是洗澡的意思 紧接着老师追问 沐 浴着阳光的小草 难道小草在阳光下洗澡 学生蒙住了 进过进一步引导 他们明白 哦 原来 是阳光让小草长得更加的茂盛 更加的嫩绿 这里的沐 浴和洗澡的意思是不一样的 至于具体的什么意思 我觉得点到即止 中国的 文字有时就是只可意会 不可言传 低年级的孩子能够明白每一个词语在句子 中可能有不同的意思就够了 九 联系上下文理解法 九 联系上下文理解法 学生通过联系所需理解词语的上文及下文的相关点 来理解词语在文中的含义 这种方法多用于中高年级 但是低年级作为一种 启蒙阶段 个人觉得也应该有所尝试 而且联系上下文确实能够帮助学生更好 的理解词语及句子 如 冰花 中 小童惊奇的喊道 妈妈 玻璃窗上开花 了 中的 惊奇 如何理解 最直接的方法就是换词 奇怪 但是小童惊 奇的程度就凸显不出来了 我们的老师是这样处理的 师 什么事情让你惊奇 师 小童惊奇什么 师 花一般开在什么地方 师 小童看见的花开在哪里 师 所以 小童感到非常的 惊奇 通过几个设问 结合课文中说玻璃窗上开花了 给学生以强烈的反差 小 童的 惊奇 就不足为怪了 十 反刍法 十 反刍法 低年级孩子学习词语的能力还不是太强 有些词语的理解与运 用不可能一次性完成 尤其是学习 成语串 这时怎么办呢 我觉得张庆先 生提得非常好 先吞噬 再反刍 6 儿童读 某个成语串 只是对几个成 语的初步了解 理解活动并未停止 在他日后的语文实践活动中 还有可能与 此见面 所以教师要引导学生吞下后不断地