“参与式教学”数学课堂如何提问更好？郑利秀

参与式教学 数学课堂提问策略 人教版 来宾市兴宾区河西小学 郑利秀 内容提要内容提要 参与式教学 是以学生为主体 能激发学生学习数学的兴趣 启发学 生深入思考 发挥学生最大潜能地动脑 动手 动情投入到学习当中来 笔者觉得有效 或者高效的提问不可少 以下就是笔者通过四个方面来论证 一 提问要简单明确 二 提问要在知识的关键处和疑难处 三 提问后要留出思考的时间和空间 四 提问后的 评价要真诚 关键词关键词 参与式教学 提问 放手 主动参与 参与式教学 是让学生全身心投入到学习当中 动脑参与 动手参与 动情参与 参与式教学 的提问要能激发学生学习数学的兴趣 启发学生深入思考 引导学生扎 实训练 检验学生学习效果等 才算有效或者高效的提问 下面就来谈谈笔者在 参与 式教学 数学课堂上是如何提问的 一 提问要简单明确一 提问要简单明确 提问指向明确 问题就具有较强的目的性和针对性 使学生在思考问题时抓住要点 思维呈现出明显的倾向性 下面是笔者在教学 认识圆各部分特征 时的情境再现 师说 同学们 老师让你们准备的那些圆片 请拿出来 请你摸一摸 折一折 画 一画 量一量 看看大家有什么发现 把你的发现在小组里跟同伴说一说 时间是五分 钟 小组汇报时 师问 哪个组来汇报 你们组发现了什么 生 1 我们组发现了有无数条半径和无数条直径 而且半径 2 直径 也就是说直 径是半径的 2 倍 半径是直径的 用字母这样来表示它们的关系 边说边板书 2 1 d 2r 或者 r d 2 1 生 2 补充道 我们还发现圆是个轴对称图形 因为对折了 能够完全重合 圆有 无数条对称轴 说明圆有无数条直径 师问 圆的对称轴就是圆的什么呢 生 2 直径 师 快乐队的同学经过操作发现了很多有关圆的知识 哪个组还有什么不同的发现 呢 生 3 我们组发现圆的直径都相等 半径也相等 笔者发现了问题的存在 提示下面的学生 有没有什么要说的 生 4 质疑 所有的半径长度都相等 直径长度都相等吗 我觉得有问题 这里要有 个前提条件 在同一个圆或者相等的圆里所有的半径才相等 所有的直径也才相等 你 看我手里的这两个圆 说的时候把手中的圆举起来 一个大圆一个小圆 它们的半径不 相等 直径也不相等 同学们热烈的掌声响起 在这个环节里 我在学生操作讨论前已经提供了简单明确的要求 在学生操作完后 交流时 放手让学生去谈谈自己的发现 作为教师的我 在其中只起到一个组织 引导 学生对圆的特征比较全面的认识 在数学教学中 根据教学的需求 设计简单明确的提 问 这样才能激发学生的主体意识 他们就能积极主动参与到学习活动中来 动手 动 口以及动脑地参与 这样就拥有学好数学的动力 我们的教学也能达到了高效 二 提问要在知识的关键处和疑难处二 提问要在知识的关键处和疑难处 在知识的关键处提问 能突出重点 分散难点 帮助学生扫除学习障碍 笔者在一 次教研课上听了 通分 这节课 在知识的关键处执教者是这样来提问的 怎样把 和化成分母相同而大小不变的分数呢 用什么数作为和的公共分母 你是怎 5 2 4 1 5 2 4 1 样找到这个公分母的 找到公分母后 再根据什么性质把这两个分数化成分母都是 20 的 分数 大家独立思考后与小组成员交流 大家都知道通分的关键就是找公分母 在合作交流之前设置这样的问题 有助于学 生对通分方法的掌握 理解 能起到突出重点 突破难点的作用 在知识的疑难处 她这样提问 分子 分母都不相同的分数 怎样比较呢 能不 能转化成旧的知识来学习呢 怎样转化 同分子 同分母分数的大小比较 学生已有 的知识经验 但是异分母分数大小是怎样比较的 对学生来说是有一定难处的 这时教 师适时的提问 给学生的思维指明了方向 大大提高了课堂的教学效率 三 提问要留出思考的时间和空间三 提问要留出思考的时间和空间 参与式教学 的课堂充分体现了学生是主体 能调动每个学生思考问题的积极性 让全体学生参与到教学的全过程 让每一位学生都有回答问题的机会 体验参与 体验 成功带来的愉悦 每个问题难易程度一定要适度 问题提出后 要给学生留有足够思考 的时间和空间 不能只满足于个别学生的回答 尽可能让更多的学生参与回答 更好地 激发班级群体积极思维的热情 如我在教学 烙饼问题 的时候 在情境图呈现后提问 如何在最短的时间内烙好三张饼 问题抛给学生后 让他们先独立思考怎么烙饼最 快 然后再在小组里与组员说一说 学生得到任务后教室里先是安静了一分钟左右 然 后就看见小组的成员凑到一起讨论起来 记录员在快速的记录 五分钟后 各组的方案 纷纷贴到白板上 指名小组汇报后 我与大家评选出最优方案来并以他们的组名后加方 案 学生的积极性很高 在这师生 生生之间的信息交流和活动交往中 当学生遇到问 题时 我让他们从数学的角度去思考 寻找解决问题的方法和策略 促进了知识的互补 互联 在这个过程中 我站在学生的中间 充当一名听众 只是适时加于点拨 或者引 导 给学生留有足够多的时间和空间 他们依然能够完美地完成了老师的提问 在问题 摆出后 不是教师的直接传授知识 而是通过学生自主探索发现优秀的方案 这样学生 体验到通过自己探索后获得成功的喜悦 这种成功的感受 又将极大地调动了他们的学 习积极性 高效的学习效果自然得到 四 提问后的评价要真诚四 提问后的评价要真诚 无论是什么样的课堂 评价几乎成了不可或缺的组成部分 数学课程标准指出 对 学生数学学习的评价 既要关注学生知识技能的理解和掌握 又要关注他们的情感与态 度的形成与发展 既要关注学生学习的结果 又要关注他们在学习过程中的变化和发展 帮助学生认识自我 建立自信 因此 教师要注重对学生回答的评价 在评价时应带着 浓浓的情感 从不同的角度给予肯定 如答对了 我们可以激励 你真行 你的想 法和老师想的一样 说得很有条理哦 思维紧密 真的很棒 如果答错了 我 们可以鼓励 没关系 你是个爱动脑筋的孩子 不着急 慢慢想 有什么需要我们 帮助的吗 如果答得很有创意 我们更可以大加表扬 真棒 像个小老师一样 比老师还厉害 你的回答太有创意了 你真是一个会动脑筋的孩子 后进生 能主动举手回答并搭对了问题 我们可以这样说 真可以呀 有进步 回答问题没有 那么难 只要肯开动脑筋 就是这样 要对自己有信心 相信你会越来越能干的 你 的回答真棒 老师为你高兴 因为你在不断进步 等等 对学生的回答一定要有所表 示 不要让学生认为回答与否都一样