论小学英语音标教学的有效策略

论小学英语音标教学的有效策略论小学英语音标教学的有效策略 摘要 摘要 音标教不教的问题在小学英语教学中一直存在分歧 但音标教学 只要教师注重策略 能做好早规划 分段推进 步步为营 积极动脑 教法得当 给予学生有效的学法指导 及时巩固 严格要求 持久运 用 就能让小学生完全学会 学好音标 关键词 关键词 小学英语 音标教学 策略 音标教学一直以来都是小学英语教学中的一大难题 对于 小 学英语是否要进行音标教学 英语教学界与家长们一直都在议论纷 纷 意见也并不一致 依据新的义务教育英语课程标准 小学英语教 学对音标不做具体要求 通过审查的小学新课标教材对音标教学也大 多未作具体说明 因此在教学实践中教师们面对各种争议往往感到无 所适从 不同地区和学校对语音教学的要求也存在较大差异 教学中 的随意性较大 这在很大程度上影响到语音教学的效果 也最终影响 课程目标的顺利实现 但笔者认为 在小学开展音标教学是完全可以的 但是否能有 效地进行音标教学 还要根据学校各自的具体情况来定夺 因为音标 教学的关键在教师与方法 包括教师良好的语音素质 灵活的教学方 法以及有效的学法指导等 那么 在小学音标教学中如何把抽象 枯 燥的音标学习变得生动 形象 有趣 让学生愿意学习音标 音标教 学又该采取哪些策略优化音标教学 笔者一直都在教学中进行积极地 探索 根据多年的教学实践 学习与思考 笔者认为音标教学只要教 师能做好早规划 分段推进 步步为营 积极动脑 教法得当 给予 学生有效的学法指导 及时巩固 严格要求 持久运用 就能完全能 把音标教好 小学生完全能学会 学好音标 一 小学英语开展音标教学要早规划 分段进行 做到逐步一 小学英语开展音标教学要早规划 分段进行 做到逐步 推进 步步为营 推进 步步为营 古人说的好 预则立 不预则废 音标教学要有一个好的教学 效果 就要及早计划 分段进行 这样事半功倍 否则想教就教 没 有计划 事倍功半 经过多年的实践我们摸索出一套行之有效地方法 我们把小学音标教学分成了以下三个阶段 第一阶段 一 二年级为音标教学准备阶段 也称之为语音 感知期 低年级的儿童刚开始学习英语 主要是以兴趣为主 培养学生 的韵律感和节奏感 重点放在让学生大量接触 感知英语 培养学生 听说做的能力上 因此最好还是不要急于教音标 但在这段时间内 单词教学可以向学生渗透 自然拼读法 根据广西桂林本地区的情 况 学生从一年级起就开设英语课 教材为外研社 新标准英语 因此我们的规划便从一年级下学期开始 正好有效地利用拼音的正迁 移 一年级上学期拼音学完 一直到二年级整个学年 都向学生渗 透 自然拼读法 帮助学生初步建立起字母 单词的发音规律 自然拼读法 的训练笔者也有诀窍 在这一年半的期间 利用自己 编的 读故事记单词 把小学阶段要掌握的八百多个单词 按发音 规则归类 以小故事的形式呈现 朗朗上口 便于学生记忆 学生有 兴趣 让学生通过接触 50 多个故事 大概 250 300 个英语单词 向 学生介绍了 a e i o u 开 闭音节 r re 音节 以及一些重要的字 母组合发音规律 第二阶段 三 四年级为音标学习阶段 第二阶段 三 四年级为音标学习阶段 并不是说音标要学习两年 集中学习音标是较好的策略 但由 于学校的课时有限 教师只能在教学中自己有序的插入音标教学 因 此笔者的做法一般是 三年级上学期开学时集中两周学习 6 课时 先辅后元 学完 28 个辅音和 5 个元音 即 5 个元音字母在重读闭音节 的发音 e i o 期间不断巩固 学期结束时集中复 习 三年级下学期开学时集中两周学习 6 课时 学完剩下的 15 个 元音 并教会学生划分音节 重读等方法 以后不断巩固 运用复习 所学的音标 有时课时紧张 视本班具体情况而定 可以把正式的音 标教学推迟到四年级 但小学整个期间笔者还是坚持让学生不断利用 读故事记单词 拼读记忆词汇 拼读越多 学生的拼读能力就越强 越能为正式的音标教学 把声音变成语音符号做好准备 而且笔者认 为 音标学习与语音故事是很结完美的结合 语音故事无论是在音标 教学的准备和操练上都起到重要的作用 而且激发学生兴趣 因此笔 者在教学所用的元音期间 都让学生充分利用在一二年级所背的语音 的故事 反复操练 例如 在学习 的时候 教师就可以利用学生 在一年级就能牢牢地记住 猫和老鼠的故事 进行操练 有一只 cat 猫 长得很 fat 胖 抓了一只 rat 老鼠 戴上自己的 hat 帽子 坐在自家的 mat 垫子 手拿 bat 棒子 不停地 把老鼠 pat 拍打 教师可以把音标词写在卡片上 让学生开展拼读 单词大赛 说或写含有此元音的单词 拼音标联想故事大赛等等的活 动 正因为学生有了一定基础 即已有一定词汇量 并且有大量接触 感知英语语音的体验 三年级学生学起音标来 一点也不困难 第三阶段 五 六年级为巩固阶段 教师要严格要求 持久运 用 培养学生学习外语的自学能力 学完 48 个音标及拼读方法 并不意味着完成了语音教学任务 许多学生往往在开头学得很好 以后就只重视句型和对话 忽视了音标 的巩固 甚至有语音退步现象 因此音标教学要贯穿于整个教学过程 教师要向学生提供实践机会 让学生获得成功的体验 巩固音标教学 的效果 笔者在教学实践中 主要做了以下几点 1 学完音标后 注重抓 住学生独立识词的欲望 集中强化单音教学 适时使学生掌握好单词 拼读能力 2 教学中坚持开展 我是小老师 的活动 教会学生查字 典 利用字典这一工具 上课前让学生自己在家做好预习的工作 或 看生词表中的音标自己拼词 上课时 遇到生词就请会读的学生上来 当 小老师 为大家排忧解难 只有遇到特别难拼 音节较多的词 时老师再进行指导 尽量创造机会让学生自己解决问题 这不但使学 生的拼词能力大大提高了 有效地增强了学生的自信心 而且通过此 项活动 有的学生课外也自觉学习外语 培养了学生一定的自学能力 二 博各家之长 利用得当的教法 让音标的教学过程充满活二 博各家之长 利用得当的教法 让音标的教学过程充满活 力力 一直以来 著名的教育学家 R Gardner 和 W Lamber 的话给了我 们很大的启示 他们说 成功的学习者是那些有极大学习动力的人 只有他感兴趣的东西 才能使他产生学习的欲望和动力 笔者认为 在小学开设音标教学 应该充分考虑到小学生的年龄 特点 做到教法得当 形式多样 要力求音标教学生动 有效 这是 每一堂音标教学课成功与否的关键 如果教学音标是我们老师和学生 要经历的一段旅程 那么计划只是我们的旅程表 而如何让我们的旅 途充满了惊喜与发现 高高兴兴地度过这段时光 那么每走一步都需 要教师的精心设计 1 1 博众家之长 借鉴经验 博众家之长 借鉴经验 笔者看了很多有关音标教学的资料 发现确实在音标教学方面 已有很多专家和教师提出了自己的宝贵经验 这些都可以借鉴 比如 先辅后元 先闭后开 掐头去尾 音不离词 马承 2001 归纳和迁 移 付大明 2003 邓一琳 2003 洪明 2004 先行组织者的利用 孙 继红 王炎 2004 游戏法 何翠莲 2007 音形结合 集中强化 薛 美琴 2008 等等 别人好的东西拿来用 未尝不可 例如 在教学元音字母 A E I O U 在重读开闭音节中的发 音时 就借鉴了马承英语 并进行稍微的改良 首先让学生自己读单 词总结出共同的发音 然后让学生观察两组单词有什么区别 思考为 什么同一个字母在单词里会发不同的音 学生带着问题认真地观察并 积极的思考 他们提出了当单词后面有字母 Ee 和没字母 Ee 时 同一个元音发音有所不同 有 Ee 时发元音字母本身的音 无 Ee 时发另一个音 当学生们发现五个元音字母都存在着这一现象 后 为了方便学生记忆 教师便以一个童话故事对这一规律进行总结 A E I O U 分别是五个城堡的主人 他们都很胆小 因此分别请了 动物王国里的大鲨鱼 Ee 来为他们看门 当大鲨鱼 Ee 在的时候 它就把门打开 即开音节 五个主人非常开心的在各自的城堡内唱 歌 A 唱 ei E 唱 i I 唱 ai O 唱 u U 唱 ju 大鲨鱼非 常尽职 当它不在时它会把门关上 锁好 即闭音节 由于大鲨鱼 不在 A E I O U 都非常伤心 悲伤地唱着歌 甚至嗓子都哑了 A 发 a E 发 e I 发 i O 发 o U 发 通过这个童话故事 不但生动地向学生讲述了开闭音节 更重要的是学生对五个元音字母 在开闭音节中的发音也有了深刻的印象 以后遇到新词先让学生观察 大鲨鱼 Ee 在不在 然后自己进行拼读 最后教师出示音标卡让学 生进行自我检查 自己能看词拼读 学生们很有成就感 这样处理要 比让学生记背发音规则要好得多 在教学生拼读方法上 很多老师都 有自己独特的方法 如 马宏英语 中教字母组合读音规则时所用的 形象比喻法 就非常生动 al 发 o 是因为 l 比 a 高一个头 a 碰 到 l 时总是抬头打招呼 o 是你啊 等等 2 2 自主探索 不断创新教学方法 寓教于乐自主探索 不断创新教学方法 寓教于乐 1 低年级时巧用语音故事 讲解发音规则 除了借鉴别人的方 法 在音标教学时笔者还自创了很多的揭示拼读规则的故事 如 抢板凳故事系列 揭示 sh ch ph wh th 发音规则 国王的 植树节故事系列 揭示 r 音节发音规则 国王与美人鱼故事系列 揭示 re 发音规则等等 在学生低年级训练 自然拼读法 时 这些发 音的故事 深深的吸引了学生 让他们从小就爱拼读单词 激发了学 生拼词和记忆单词的兴趣 2 中年级音标教学时 采用形式多样的活动练习巩固 音标 教学课堂上模仿 拼读过程一长 学生很容易厌烦 教学时经常开展一 些竞赛性 趣味性 启发性较强的游戏 让学生走一走 动一动 读 一读 拼一拼 激发学生进入乐学状态 提高学习效率 方法很多 网上就能找到 如 音乐传卡片拼读游戏 London Bridge 比一 比 谁的发音最佳 的竞赛 快速认读音标卡片记时赛 What s missing 还有各种猜音标的游戏等等 同时要充分利用电视幻 灯 录音机等现代化教学设备与自制卡片 挂图 小黑板等 通过这 些活动游戏和教学手段 让学生在愉快的气氛中学习 在积极的情况中 记忆 从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来 3 赋予音标生命和感情 避免音标教学的枯燥 力求形象 生动 因为无论哪一样东西 只要赋予它生命 它就能活起来 例如 笔者在教 ei ai oi 三个元音时 先形象地把三个音标分别设 计成三个不同的人物 并做成头饰 ei 是一个害羞的公主 ai 是 一个骄傲的国王 oi 是一个胆小的王子 让学生了解他们不同的性 格 再让学生去体验 发音时就能用不同的表情 动作进行有感情的 练说 这样不但学得生动有趣 而且学生发音特别到位 对所学音标 的印象也特别深刻 4 有效利用好 读故事记单词 让学生在单词 句子中掌 握好发音 清华大学外语系的程慕胜教授说过 准确的发音不可能从书面 符号来 任何的书面符号都是白纸上的黑字 本身没有任何声音 不 可能教人准确的发音 学了国际音标不一定就能发音准确 因此必须 在教学中注重语音训练 培养学生纯正 准确的发音 根据笔者的教 学经验 下面的做法是比较有效的 每教一个音标 都会用学过的单 词 句子先给学生感知后再进行操练 如学 教师可以先说几个句 子 He has a black bag That s Pat s flag 看谁能最先听出 句子中包含的最多的发音是什么 学生找到 音素后 让学生快速识 旧词 bag flag cat black glad 以总结出共同的发音 再次加深 印象 最后还可开展说句子比赛 如 He has a black bag That s a black flag 在活动中 学生们为了小组的荣誉 都会自己在下面认 真地练习 笔者最拿手的还是编写语音故事 把发音 结构都相似的 单词有中文串成一个故事 如学习音标 除了 猫和老鼠 的故 事外还有 无奈的爸爸 的故事 有个老 dad 爸爸 脾气很 bad 坏 很少 glad 高兴 气得太太 mad 发疯 孩子们都很 sad 伤心 学习 i 有 牛顿发现万有引力 的故事 苹果树下 sit 坐 灵感还差 bit 一点 忽被一苹果 hit 击打 正好 与想法 fit 符合 这样的故事还有很多 既有趣 读起来又朗 朗上口 还便于记忆 孩子们都很喜欢 与此同时 笔者还让学生经 常作一些 快速回忆单词 的游戏 如一分钟内让学生说出我们所学 过的含 音的单词 每到这时学生们都会积极地思考 编写的语音 故事此时就象一个个链子 学生们会一下子说出很多的单词 这样一 方面学习了音标 有效地操练了其发音 另一方面还有效的复习了词 汇 更重要的是学生们一下说出这么多单词 很有成就 苏霍姆林斯 基说 成功的快乐是一种巨大的精神力量 它可以促使儿童产生好 好学习的愿望 学生有了这种成就感 学习英语的信心会更足 学 习兴趣更浓厚 进一步提高了学习效果 形成良性循环 小学音标教学之所以开展得举步维艰 是因为很多人认为小学 学习音标不符合儿童认知特点 可能同时对于引起汉语拼音 英语字 母和音标三种符号系统的相互干扰 从而导致儿童学习困难和兴趣