数学课堂如何有效地实施小组合作

数学课堂如何有效地实施小组合作 关注数学课堂上小组合作的生生合作 各位领导 老师 大家下午好 自小专题研究工作开展以来 我们八年级数学备 课组进行了深入的探讨和研究 小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务 有 明确的责任分工的互助性学习 一般分两种情况 一种是小组合作 分工学习 将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任 务 小组成员各自承担一定量的小问题或小任务 在各自完成的基 础上 再进行合作总结 一种是小组合作讨论学习 小组各成员围 绕某一个问题展开讨论 发表自己的意见和建议 最后达成共识 解决问题 小组合作学习应该具有以下几方面的要素 积极的相互配合 分工 合作中承担个人的责任 组员间的相互尊重 沟通与评价等 结合 我校学生的实际情况 要想切实有效地开展小组合作学习 我们认 为应该从以下几方面入手 一 科学分组 合理分工才能使合作学习更有效 科学分组 合理分工是小组合作学习顺利开展 发挥小组学习 功能的前提 我们可以把班内学生按性别 性格 和学习情况以及 课堂上的表现等每 4 6 个人分成一组 也可以根据地域特点 比 如我们学校的学生很大一部分来自宁夏南部山区 他们在语言 生 活习惯 学习习惯等方面与本地学生有明显差异 在分组时要与本 地学生适当搭配 尽快使他们融合到集体中 缩小差异 但不管以 什么原则分组 都要保证每组中各个层次的学生都有 教师还要根据学习内容的不同 学生的特长 个性差异合理 分工 也可以由合作小组的成员民主协商 自行分工 充分发挥小 组成员的作用与优势 保证合作学习顺利实施 在参与全班交流中 小组成员轮流发言 消除优等生的权威 体现地位平等与机会平等 培养学生的平等参与意识 二 选择适当的合作学习时机 使合作更有效 如何使小组合作学习不流于形式 真正起到促进学生发展的作 用呢 我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要 教 师要根据教学内容 学生实际和教学环境条件等 选择有利的学习 时机 一般应选择在以下几种情况下 组织学生进行小组合作学习 1 创设情境问题时 2 教学重 难点突破时 3 探究多种答案时 4 整理归纳知识时 5 容易出错时 6 思维受阻时 7 出现意见分歧时 8 在深化 拓展时 例如 在 三角形内角和定理 2 这节课中 三角形的一 个外角与它不相邻的两个内角的关系的猜想和证明有难度 定理 的证明可以用三角行的内角和定理推导得出 也可以通过作辅助 线利用平行线的性质定理得出 但辅助线的作法是难点 我们在 复习回顾环节引出了作辅助线的方法 然后在组织学生小组合作 学习时两种方法都得到了呈现 例 2 的证法不唯一 需要探究多 种答案 可以用 内错角相等 两直线平行 的判定定理 也可 以用 同位角相等 两直线平行 的判定定理 并且 在证明的 书写格式规范程度上学生有困难 我校刘晓英老师在这个地方也 组织学生进行了合作学习 她先给学生分析了做题思路 然后让 小组间讨论如何规范的写出证明过程 三 引入竞争 体验合作学习的喜悦 有利于提高合作学习效率 合作学习小组是一个小集体 每个学生都应该为了小组荣誉 相互协作 共同进步 为此 应把竞争引入合作学习中 比如进 行诸如 看哪个小组做的快 哪个小组做的最好 看谁的解 法多 比谁的方法更巧妙 看谁的写法更规范 看谁设计的 图案多 变化大 等这样的小组比赛 让各小组成员在比赛过程 中认识到合作学习交流的重要性 真正明白 三个臭皮匠能抵得一 个诸葛亮 甚至三个臭皮匠可以胜过一个诸葛亮 的道理 并且通 过小组间各种各样的竞赛 让无论是成功的还是失败的小组都能 体验这个合作学习的过程 四 充分展示各小组合作学习的成果 有利于激发学生合作的兴趣 有利于提高合作学习效率 教师根据小组阐述的观点和过程中出现的问题 进行综合评价 让小组之间互相倾听 取长补短 让小组之间互助 互进 全面提 升学生的整体素质 在本节课的试讲过程中 我校刘晓英老师曾采用了随机提问的 方式 随机的抽取一个小组中的某个学生来口述其小组的讨论结果 然后再让意见不同的小组来补充或者阐述另一种做题方法 也采用 了学生自愿的方式 让有意愿的学生给大家板演小组合作学习的结 果 还采用了利用展台展示两三个小组的合作成果进行比较的方式 对于表现出色的小组和个人给予充分的肯定 对于结果欠佳的小组 也给予相应的肯定和鼓励 在展示 比较各小组的合作成果后 小组内部要实行小组自评 在实施中我们分成组员对小组的整体评价和组员对小组内的个人评 价两种评价方式 对于个人的评价只谈优点 不说缺点 小组自评能够为小组的合作提供有益的反馈 是合作学习的一 个关键环节 然而 在实际的教学中 由于时间紧迫 我们也可以 把这个环节放在课下进行 可以当堂课后自评 也可以分一阶段后 再进行总结性自评 总之 小组合作学习时花的时间可能会长些 但整个过程中 学生动手实践的机会增加了 为课堂注入了活力 这种学习方式不 仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用 而且激活了学生的思 维 训练了学生的语言 交流