让教案成为教师成长的载体

第 1 页 共 5 页 让教案成为教师成长的载体让教案成为教师成长的载体 由于过多复杂的主客观原因 设计教学 撰写 教案这项中小学教师的基本工作正在被淡化 被异化 一头是学校刚性化的要求和严格的常规检查 一头是 教师整天忙于抄教案 迎检查 那么 到底应对设计 教学 撰写教案进行怎样的革新 时下 各中小学在 教学常规 中对教师教学方 案设计和检查都作出了详细的规定 不少学校还根据 教师撰写的教案质量来评价教师的教学工作 其初衷 无非是督促教师搞好教学前的准备工作 促进教师快 速成长 但在过于细化 极具 刚性 的常规禁锢下 在 与考评挂钩 的切身利益直接驱动下 不少教师 曲解了设计教学和撰写教案的本意 整天疲于抄写教 案 单纯应付常规检查 一心为了换取高分 教案衍 变成照本宣科的剧本 教学设计也成了机械的文本复 制 从表面看 教师 备课 质量日益提高 而实际 上却日渐低下 设计教学 写好教案这项中小学教师 的基本工作正在被淡化 甚至被异化 从新课改所倡 导的 促进教师发展 的评价理念出发 我们认为教 案形式和备课方式的改革势在必行 第 2 页 共 5 页 教案改革首先要疏通和优化 设计教学 写好教 案 这条教师成长的主干道 通过改革教案形式和调 整评价重心 减少教师费时低效的摘抄行为 带动备 课方式的革新 引导教师将主要精力转移到对教材的 把握 学情的调研 教法的改进 教学的反思上来 切实提升备课质量和教学效果 真正促进教师的专业 化成长 一 通用性教案的设计 在具体运作时 我们首先要对教案形式进行革新 新式教案可以由两部分组成 一是通用性教案 由学 科备课组统一印制 约占页面的 二是空白 备做教学设计的修改之地 约占页面的 通用 性教案可以采用活页形式 由学科备课组组织各学科 的骨干教师分工 分头 分期进行设计 然后筛选出 优秀教学方案打印并装订成册 任科教师人手一册 通用性教案在内容和结构上切不可像剧本一样 把教 师要说的每一句话 甚至学生应怎样去回答等设计得 面面俱到 要给任科教师留下再改进 再创造的空间 二 个性化教案的形成 教师在使用通用性教案时 必须做到两点 一是 课前通教案 做修订 即以通用性教案为牵引 明确 第 3 页 共 5 页 教学目标 把握教学重难点 理顺教学思路 备学情 做修订 即依据班情学情对通用性教案实行个性化修 改 二是课后重反思 再改进 教师上完课后 总会 有些成败得失的感触 如果能够及时地加以梳理 作 为今后完善教案 改进教学的依据 对指导今后的教 学实践 提高自己的专业水准 促进教学水平的不断 提升会有很大帮助 因此教师在组织并实施教学活动 后 应及时对课堂教学的设计和实施情况进行回顾和 反思 可以点击精彩之举 提炼经验 可以查找教学 失误 反思病因 并以此整理撰写教后记并进一步改 进和完善教案 三 评价的跟进与支撑 为了给新教案的实施创设宽松的氛围 提供强有 力的支撑 学校对新教案的评价必须跟进 必须完善 评价重心应由追求形式美转向注重实效性 由单纯的 评判量化转向多元的对话共建 评价指标应具有导向 性 体现弹性 即通用性教案的修改程度和教学札记 或反思的撰写质量 切不可再规定得过细过死 诸如 教学环节齐全 教学过程设计详细 书写 认真 字体工整 等整齐划一的条条框框只会使任科 教师 穿新鞋 走老路 教案形式的改革可以产生 牵一发而活全局 的 第 4 页 共 5 页 实效 一 提供了最优化的设计 通用性教案汇集的是 一些较优秀的 较具普遍性的教学设计 可以做为教 师实施教学的 底线 为实现教学最优化提供前提 保证 二 留有自主改进的余地 通用性教案不再像剧 本一样设计得 事无巨细 在通用性教案之外的 自留地 里 任科教师可以结合班情学情进行个性 化改进 这就为教师实施个性化教学 学生实现个性 化学习 增加了弹性 留下了余地 三 教案在动态之中生成 与以往教学前一气呵 成的教案不同 新式教案不再是课前一锤定音 它的 形成需要一个过程 这是一个教学前不断改进 教 学后日臻完善的动态生成的过程 对于任科教师而言 则是一个真实的 设计 实践 反思 完善 的专业化成长的过程 四 教师在解放之中成长 通用性教案的编印 解放了绝大多数任科教师的手脚 他们不用再把设 计撰写教案视为身心的负担 不用再把时间和精力过 多地花费在教案的机械性