神笔马良教学设计.doc

神笔马良教学设计执教者：临洮县第三实验小学 张莉娜教材分析神笔马良是人教版实验教材三年级的一篇选学课文，是由编者根据洪汛涛创作的神笔马良改编而成的，故事情节生动有趣，语言清新活泼。设计理念语文课程标准中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书的书。”再加上儿童学习童话，具有天生的亲近感，因此，我设计了开放性的课堂，充分体现学生的自主性，让学生在读中感悟人物形象，感悟语言文字的魅力。学情分析三年级学生已经读过一定数量的童话，对童话有着天生的亲近感。如何在自主体会的基础上，通过对语言文字的品读，感知童话的特点及人物形象，还需要教师的适当引领，枯燥的讲解只会让学生失去学习的兴趣，依据学情，以读代讲不但可以深化阅读感悟，还可以培养学生自主阅读、学习童话的兴趣。教学目标：1. 能正确、快速的阅读故事，抓住关键的词语读懂故事的内容。2. 引导学生发现马良惩治大官部分的叙述特点，了解故事的表达方式。3.通过读文、体会、交流、朗读等手段，培养学生自主阅读、学习童话的兴趣。教学重难点 通过读文、体会、交流、朗读、比较等手段，培养学生自主阅读、学习童话的兴趣。教学课时：一课时教学准备：课文、课件教学环节：1、 说兴趣导入1.“聪”字巧组成。出示“聪”字，让学生说说有哪几部分组成。2.师生共书课题。3.看图说童话。通过电子白板出示童话故事的图片让学生看图说童话名。【设计意图：利用电子白板出示精美的图画，唤起学生学习的好奇心和积极的探究态度，使学生形成强烈的求知欲。】2、 读梳理故事1.一读找“有趣”。静静的默读课文，读到故事中有趣的地方，可以拿起笔来做标记。2.二读圈“事物”。再次默读课文，用笔圈出马良用神笔所画的事物。3.“事物”分分类。马良画了这么多的事物，如果老师让你们把他们分为两类，你觉得怎样给他们分分类呢？4.故事巧梳理。 【设计意图：学会有层次地读书，在渐进的读书过程中感悟文本、理解文本，是小学中、高年级学生 应该具有的读书能力。因此，在本环节的设计中，我给足时间，放手让学生充分阅读文本，有层次地读好文本，为学生创造了边读边思考的空间，还充分利用白板的“拖曳”“ 书写”等功能有效梳理了故事的内容】三、比感受神奇1.读中体会神奇。出示文中马良用神笔画画的句子，说说自己的发现，引导体会童话的神奇。（板书：神奇）2.比较中体会神奇。思考：为什么马良画什么有什么？而大官却画什么没什么？3.聚焦“惩治大官”部分。（1）快速默读2228自然段，用笔勾画出描写马良的句子。并说说其他的句子是描写谁的？从而发现童话中“主要人物穿插着描写”使得人物形象更加鲜明的表达方式。（2）通过多种形式的读感受大官的贪婪（3）给马良为大官画的金山、大海、大船、风排序，体会马良的智慧。【设计意图：人物形象的树立以语言文字为依托，面对1400多字的长文，立足学情，删繁就简。把目光聚焦在马良画画的句子和马良惩治大官部分，在揣摩马良画画意图和大官神情语言中，感受马良聪明机智，大官贪婪自私的形象进一步深化了阅读感悟。】四、思体会意蕴 1.默读童话故事七色花，比一比七色花和神笔马良和七色花这两个童话，有哪些相同的地方？（板书：宝物 善良 宝物童话） 小结：这两篇童话都有一件神奇的宝物，这样的童话有一个好听的名字叫“宝物童话”。 2.你在课外读的那些童话也有这样神奇的宝物？出示童话中的宝物引导学生说童话。【设计意图：将课堂学到的阅读童话故事的方法迁移到课外，在对比阅读中认识童话故事的特点，为学生课外的自主阅读不留痕迹的给予方法的引领。“拖曳”功能将学生熟悉的童话故事以精美、形象的图片的方式出现，让学生对阅读童话产生更大的兴趣。】五、拓丰富体验1.关注细节知作者。2.洪汛涛为什么只写神笔，不写神灯、美丽的水晶鞋呢？3.拓展阅读神笔马良的最早版本和洪汛涛的小芝麻历险记【设计意图：语文课程标准中指出:“培养学