经典诵读指导方法之我见教师个人总结

经典诵读指导方法之我见教师个人总结经典诵读指导方法之我见教师个人总结 中华传统文化中的经典数量众多 我校根据小学生心理发展的特点 从 三字经 弟子规 百家姓 论语 千字文 等经典著作中加以选择 分低 中 高三个年段展开 低年级侧 重以兴趣入门 提供一些简单的 读起来琅琅上口的 三字经 弟子规 百家姓 中相关内容 作为诵读内容 中年级则在 巩固的基础之上 拓展原有的 三字经 弟子规 内容 增加 浅显易懂的 论语 中的名句 作为诵读的内容 高年级随着学生 的理解有了一定的水平 则安排重点诵读 论语 分篇章导读 此外 古诗文诵读 作为我校平时诵读的内容充实教材 诵读材 料有了 那么如何来指导学生有效地诵读呢 我认为还需分年段实 施 根据孩子学情有的放矢地指导 具体方法如下 一 小学语文低年级经典诵读指导方法 小学语文课程标准指出 1 2年级 要求学生会诵读儿歌 童谣和浅近的古诗 展开想像 获得 初步的情感体验 感受语言的优美 并要求背诵优秀诗文50篇 段 对于现代诗文 学生易于理解接受 对古诗文的亲近就不那么容易 了 我常常看到有些小同学在背诵古诗文时味同嚼蜡 很是艰难 有些人怎么也背不出来 有些即使背出了也生硬得很 如何走出诵 读古诗耗时低效的状态 激发并保持学习的兴趣 为日后的深度内 化 吸收打下基础 我在实践中采用了以下方法 并取得了良好的 效果 一 游戏体验法 汉乐府民歌 江南 语言简洁朴素 颇有情趣 记得以前让学生 先读后背诵时 学生不但体会不到情趣 而且总是把 东 西 南 北 四个方向搞错 今年再教一年级时 我采用游戏的办法 让 大部分学生擎起书本作荷叶 小部分学生作小鱼 按照诗句 弯腰 穿行于莲叶的东西南北 孩子们快乐地做着游戏 教室里荡漾着欢 声笑语 他们自身演绎了那充满情趣的江南的池塘 朗读起来劲头 大增 成诵也就水到渠成了 二 图画展现法 对于一些描写景物的古诗 教师可引导学生再现诗中的画面来拉近 与古诗的距离 如指导背诵 小池 时 逐句画出 泉眼 泉水 树阴 太阳 小荷 蜻蜓 可以是教师在黑板上画简笔画 可以 用多媒体展示出来 也可以是学生自己动手 这样学生在背诵时 头脑中就有了画面作为依托 不但背得快 而且背起来也是言之有 物 如 咏柳 杜甫的 绝句 等诗篇就可以运用这种方法 三 故事引导法 古诗语言凝练 有的诗本身就是一则故事 如 七步诗 寻隐 者不遇 针对低年级小朋友爱听故事的特点 在诵读前 先把故 事讲给学生听 学生明白了诗的大意 背诵起来诗中的句子就不再 是一个个孤立的字眼构成的了 所讲故事也可适当与学生生活接轨 融入与学生有关的东西 会易 于吸引他们的注意 如在指导一年级学生背诵 悯农 时 我就把 主人公设想成古代一小孩 他不肯吃饭 浪费粮食 后来爸爸带他 到田间看农民劳作 他认识到了农民劳作的辛苦 自己的行为是不 对的 学生在听的时候很是入神 因为他们中许多人也是不爱吃饭 不把粮食当回事的 这些孩子一定在想 哦 原来古诗讲的就是 有关我们的事呀 这样古诗说的道理不再空洞 缩短了学生与古诗 的距离 力求与生活相联系是指导低年级学生诵读古诗的重要方法之一 四 歌唱表现法 现在 好多儿童歌曲作曲家认识到古诗是儿歌的歌词资源 把古诗 谱上曲调 便于儿童唱诵 我觉得 在教学中适当引入 对于减轻 学生背诵古诗的负担是有效的 也实现了寓教于乐 再者 作曲家 一定会考虑到曲调与诗的内容 意境吻合 学生唱诵古诗 还受到 诗情 音乐的熏陶 因此这是不错的教学资源 像谷建芬老师谱曲 的 咏鹅 春晓 村居 等曲调优美 活泼明快 即使是没有被谱成曲的古诗中富有童趣的篇目 可让学生和着诗的 节奏 击掌而诵 如 古朗月行 风 等 这样学生把诗当作 童谣 有时在课间游戏时 也听到他们的诵读声 诵读古诗的指导不同于编入课本的阅读篇目 如何达到耗时少而又 避免出现学生厌背 背而无效等负面效应 采用上述方法可让学生 既保持对古诗的兴趣 又能朦胧地体会诗情 达到在古诗积累上既 有量也有质 同时因行之有效而不会增加学生负担 二 小学语文中年级经典诵读方法 中年级的学生与低年级学生的心理特点不同 口口相教已不再适应 这个年龄段的孩子 应从多方入手 推进诵读效果 1 经典之画 溢满于眼 为了推进经典诵读 可以把有关经典内容的图画 书法张贴在教室 走廊 学校的宣传栏中 让更多的人接触经典 了解经典 感悟 经典 学习经典 学生在充满古色古香的人文环境中 接受着经典 的熏陶 感染 他们的眼里充满着一幅幅高雅的作品 人的修养在 无意识中获得了升华 2 经典之声 萦绕于耳 每到下课等休息时间 广播中会根据安排 传送出经典之声 一篇 篇经典之作伴随着高雅的古筝声 听起来别有一番风味 在一次次 的耳濡目染之后 学生浮躁的性情得到了陶冶 3 经典之文 吟诵于口 经典诵读在于读 我们利用晨读 午读的时间 各班根据安排情况 开展了自由读 表演读 个别读 配乐读等不同形式的诵读 学 生对经典之文已有了一定的积累 在平时的交流中你能听到他们会 引用一些句子了 4 经典之魂 深藏于心 在一次次的诵读中 在一遍遍的聆听中 在一幅幅的书画中 在一 场场的交流中 我们的学生对经典的认识在提高 深化 经典之魂 正在深入我们孩子的新 在不久的将来 我们的孩子必将成为谦 谦君子 为了有效地促进诵读活动的开展 保持学生的诵读兴趣 根据实际 情况 还可开展一些活动 1 手抄报 黑板报评比 2 观看影视资料 3 诵读小状元的评比 4 读写结合的比赛活动 5 诵读心得交流 6 诵读星班级的评比 7 优秀导读员的评比 8 中华传统文化诵读的考级等等 另外 为了让诵读这一文化工程更深入人心 可利用晨会 国旗下 讲话 家长会等机会 向学生 家长宣传诵读的重要意义 在校内 张贴宣传标语 图片 营造氛围 5 探索模式 提高诵读实效 在具体的诵读活动中 实验教师根据教材 班级的实际情况 探索 出符合本班学生的诵读教学模式 应遵循由浅入深 由扶到放 既 照顾全体 又突出差异教学的原则 重视学生的诵读 强调在自读 自悟中参与探究 讨论 激活思维 拓展外延 让学生尽可能获得 独特的诵读体验 以调动兴趣 增强诵读效果 提升诵读实效 一次诵读活动 单凭学校的力量是不够的 还应挖掘其他的途径 可以让家长当陪读员 陪孩子一起诵读经典 一来促进了诵读活动 二来也为建设学习型家庭出一份力 建设家庭所特有的文化氛围 在学校里 应积极倡导我是小小导读员的活动 请学生相互交流 诵读心得 表演诵读 使诵读成果大众化 所以 采用教师导读为 主 学生导读 家长陪读为辅的导读模式 能大大推进诵读活动的 有序 有效开展 三 小学语文高年级经典诵读方法 高年级学生随着独立性的增强 自学能力的不断提高 在开展经典 诵读时 教师可指导一个大方向 可放手让学生自我学习 自我评 价 大致方法如下 1 每日诵读20分钟 利用早自习 课间 课前几分钟或分组活动的 时间 分几个时段背诵 时间短 多反复 回家后由家长带动诵 读 2 背诵速度 采用渐进方式 先放慢速度 三个星期后速度可明显 加快 由教师视学生实际情况而定 3 以班级 年级为单位开展丰富的诵读活动 采用评比 竞赛 表 演等多种形式调动学生积极性 4 背诵前教师可简单介绍作者和大意 让学生当小老师轮流进行介 绍 帮助学生