高校教师资格证考试-教育学

1 专题一专题一 高等教育历史与理论与高等教育历史与理论与 专专题题二二 高高等等教教育育历历史史与与理理论论 专题一专题一 一 高等教育的概念演变 了解高等教育概念从古代高深学问教育 到近代 大学教育 再到现代第三级教育的演变过程 掌握不 同时期高等教育的基本特点 二 高等学校的职能演变 了解高等学校培养人才 发展科学和直接为社会 服务三项职能形成的标志性事件 正确认识高校职能 的价值 科学处理各项高校职能之间的矛盾和冲突 三 高等学校的人才培养目标 重点掌握围绕 高校培养什么人 的问题而产生 的价值冲突 主要包括 社会本位论和个人本位论 教育目的 学术型人才与职业型人才 人才类型 专才与通才 教育内容 专专题题二二 高高等等教教育育概概念念演演变变 古代高等教育表现为高深学问教育 中世纪至 19世纪表现为大学教育 20世纪初到现在表现为中 学后教育或第三级教育 1 名解 名解 高等教育高等教育是在完全的中等教育基础上进行的 专业教育 是培养各类高级专门人才的社会活动 2 概念演变概念演变在古代 高深学问教育 中世纪至19世 纪 大学教育 20世纪初至今 中学后教育 第三级 教育 3 古希腊的高等教育古希腊的高等教育毕达哥拉斯学派开创了西方高等 教育的先河 哲学教育代表人物 柏拉图 和修辞学 教育代表人物 伊索克拉特 它是最早进行哲学研究 和教学活动的组织 4 名解 毕达哥拉斯学派毕达哥拉斯学派是古希腊最早进行哲学研究 和教学活动的组织 5 选择 从公元前4世纪起 由柏拉图的 学园 伊索 克拉特的修辞学校 亚里士多德的 吕克昂 伊壁 鸠鲁和芝诺的哲学学校 共同构成了西方历史上的 雅典大学 6 古希腊的七艺古希腊的七艺 三艺 文法 修辞 辩证法 四 艺 算术 几何 天文 音乐 7 古罗马的高等教育古罗马的高等教育没有正规的教育制度 主要依靠 家庭教育和社会教育 分为两个阶段 一是公元前 1 世纪至公元 3 世纪罗马帝国晚期 直接移植希腊的七 艺 培养雄辩家 主要代表人物有西塞罗和昆体良 二是公元前 4 世纪到公元 13 世纪拜占庭帝国灭亡 形 成带有拉丁特色的古罗马高等教育 8 高深学问教育的基本内涵有四个特点 高深学问教育的基本内涵有四个特点 1 从形式上说 古代高等教育机构是各国的高等学 术中心 或设于宫廷 或附于神庙 或存于私学中 主要表现为个别大量的聚徒讲学 进行高深学问的学 习 2 从目的或内容上说 主要培养官吏和神学人士 东方古代高等教育以人文教育和伦理教育为特色 辅 以少量的自然科学教育 西方古代高等教育则以人文 自然和雄辩教育为主 辅以伦理教育 3 从对象上说 高等教育是极少数特权阶层的教育 教育是一种特权和身份 4 从管理上说 东方为政府和寺庙控制 只在社会 混乱时期才盛行 在西方 表现为私学为主 9 名解 名解 中世纪大学中世纪大学 欧洲的中世纪大学是市民社会 的直接产物 来自于城市和行会的组织形式 近现代近现代 高等高等教育的开端教育的开端 10 名解 名解 早期的中世纪 大学的特殊权利 早期的中世纪 大学的特殊权利 主要有 自由讲学 游学的权利 审理裁判权 自设法庭 赋税 关税 兵役的豁免权 11 中世纪 大学的学科设置 中世纪 大学的学科设置有文科以及医科 法 科 神科 12 1810年成立的柏林大学开启了研究型大学开启了研究型大学的未来 成了德国其他大学的样板 13 美国近代大学产生美国近代大学产生于19世纪后半叶 14 1917 年 蔡元培出任北京大学的校长北京大学的校长 提出 循 思想自由原则 取兼容并包之义 的办学方针 15 大学教育的基本内涵有四个特点大学教育的基本内涵有四个特点 1 从形式上说 只有大学才是名符其实的高等教育 具备传统欧洲中世纪大学形态的某些特征 高等教育 便是大学 大学独占高等教育的领域 2 从目的与内容上说 高等教育是人类文明精华得 以传承和发扬的地方 它致力于高深学术研究 创造 新知识 高等教育的学术性开始出现 3 从对象上说 高等教育是少数精英分子的教育 师 生在钻研学术 探求真理的基础上组成学者团体 以 确保其优越的素质 4 从管理上说 高等教育试图摆脱外界的干预 尤 其是来自宗教或政治的束缚或影响 大学自治与学术 自由是高等教育价值及真理实现的保障 16 在二战之后 是美国美国高等教育 黄金时代 层次 结构发生显著变化 出现 两年制 学院教育 目前 高等教育已进入大众化阶段 注 毛入学率15 50 为 大众化教育大众化教育 小于为英才教育英才教育 大于为普及化教育普及化教育 17 名解 第三级教育第三级教育 通常包括中学后的各种形式的 成人教育 即大学教育和非大学的各种教育与训练 18 第三级教育的基本内涵有四个特点 第三级教育的基本内涵有四个特点 1 从形式上说 大学 专业学院 技术学院以及师范 院校等各类型的院校都属于高等教育机构 2 从目的和内容上说 高等教育应满足当前社会在经 济政治等方面的需要 学术研究也应与现实社会相结 合 应培养社会发展所需的各类人才 3 从对象上说 人人都有权利接受高等教育 不应以 任何理由为少数人独占 它肩负着精英与大众的双重 任务 4 从管理上说 高等考评怀社会的关系更为紧密 高 等教育在保持自治传统的同时应兼顾社会需要 取得 两者平衡 19 填空 高等学校的职能高等学校的职能分别是培养人才 发展科 学和直接为社会服务 并共同构成了现代高校的职能 体系 20 巴黎大学巴黎大学建立在三所教会学校的基础上 以神学著 称 21 威廉 冯 洪堡 1809 年在德国创办柏林大学创办柏林大学 是 德国现代教育的奠基人宣告了中世纪大学生的终结 科研被引进教学过程中 他提出了 通过研究进行教 学 教学研究统一 作为柏林大学的办学原则 22 1862 年由美国国会议员莫里尔提出的 莫雷尔法 案 引导美国大学走上与社会相结合 为经济发展服为经济发展服 务务的道路 引发了高等学校第三职能的出现 直接导 致了一批农工学院的建立 以及把自由教育与实用教 育相结合的综合性州立大学的出现 出现了一大批赠 地学院 标志着高等教育不再是权贵的特权 不仅是 培养牧师和文职官员的场所 使大学成为了人民的大人民的大 学学 23 威斯康星思想 所代表的直接 为社会服务为社会服务 的的 职能职能也由此成为高等学校所承担的第三职能 赠地学 院代表是威斯康星大学 高高等等学学校校职职能能 培养人才 发展科学和直接为社会服务 三 大职能是应历史变化的需要而依次产生的 但三者之间的关 系不是一一取代 而是发展并存 也就是说前职能并未因后 2 一项职能的出现而消失 但也没有一成不变 而是不断丰富 自己的内涵 自我改变 顺应历史 1 自中世纪 高等学校 的 产生到18世纪 培养人才一直都是大学的唯一职能2威 廉 冯 洪堡1890年在德国创办柏林大学 以研究作为大 学的首要使命 提出科研与教学相统一 结束学院制 标志 以科学研究为中心的大学兴起 3美国总统林肯1862年签署 莫雷尔法案 引导美国大学走上与社会相结合 为经济 发展服务的道路 引发高校第三项职能的出现 高高校校职职能能的的价价值值 培养人才是高校的基本职能和中心任务 是高校存在的根本理由 发展科学是高校的重要职能 培养 高级人才的保证 是高校不同于其他层次学校的本质要求 为社会服务是前两项职能在当地社会的合理延伸和实际应用 既是高校应对当地社会应尽的任务 是高校本身发展的内在 需要 在现代高校的背景下对于高等学校的三大职能又有新 的认识和争论 1对三项职能内涵的认识更为 明确 2教学 与科研的矛盾与冲突 3建立有许多 分工合 理的高等教育 系统 大学三项职能 随历史变化而产生 为了适应社会发 展所需的各个层次和类别人才 高等学校不能坚持纯学术研 究 必须开展应用性研究 培养人才和发展科学的职能不再 是以往象牙塔中与社会发展脱节的自身行为 而是有第三职 能的为社会服务性质 教学职能通过为社会输送高素质人 才来为社会服务 科学研究职能为国家社会和人类生活服 务 为社会服务职能是教学和科研职能的延伸 向社会提 供学术性服务 高高校校职职能能矛矛盾盾冲冲突突 在大众化或普及化的高等教育时代 大 学培养人才 发展科学 为社会服务的三大职能各自拥有了 更为丰富的内涵 并通过知识的产生 传递和转化而联系了 起来 构成现代大学的职能体系 从表面上看 三项职能可 共同存在于一所高校内部 实际上 他们并未真正统一协调 相互之间存在不同程度矛盾和冲突 随着高校职能的不断丰 富 高校教育不断扩大和高等教育活动日益复杂 教学 科 研和为社会服务不应该也不可能平衡地共存于一所高等学校 内部 在此状况下 三项职能校际间的分工和合作显得明确 和必要 不同层次不同类型的高等学校 应根据自身情况 特点 选择侧重适当职能活动 使三大职能在整体高等教 育系统中而不是在单一的高校中得以协调共存 各高校应 对自身进行合理的定位 明确自身的职能 共建一个有序 的 分工合理的高等教育系统来实现三种职能的圆满完成 高高等等学学校校的的人人才才培培养养目目标标 包括 社会本位论和个人本位 论 教育目的 学术型人才与职业型人才 人才类型 专才 与通才 教育内容 围绕 高校培养什么人 的问题的 价 值冲突 个个人人本本位位论论与与社社会会本本位位论论 社会本位论代表 孔德 涂尔干 赫尔巴特 个人本位论代表 卢梭 洛克 裴斯泰洛齐 福 禄倍尔 1 个人本位论主张教育目的的应依据个人的需要 来确定 教育的首要目的不在于谋求国家利益和社会发展 而在与发展人的理性和个性 使人真正成其为人 强调个人 的价值高于社会价值 2 社会本位论强调教育的工具价值 主张教育目的应以社会 价值为中心 应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建 构教育活动 社会本位论认为教育应以社会的理想为最终目 标 教育的首要目的在于使个体社会化 注意使受教育者掌 握社会的知识和规范成为对社会有用的公民 为社会服务 3 两种价值观是辨证统一的 个人本位论和社会本位论反映 了人们在对于如何认识人的发展与社会发展问题上的不同价 值取向 两种观点都有合理的一面 但也有片面过激的一面 根本原因在于缺乏辩证的理解个人和社会 以及个人发展与 社会发展的内在关系 个人本位论忽视了社会需要对教育目 的的制约作用 使得教育面对纷繁复杂的个体需要无所适从 容易把个体提升到不适当的位置而导致教育中的极端个人主 义 社会本位论强调社会的价值和社会秩序的稳定性 只一 味的强调适应社会需要 否定个人能动 性 有可能导致高等 教育的短视行为 同时极易抹杀学术的个性 两种价值观的 共同缺陷是割裂了社会与个体之间的相互依存 性 其实人是 社会实践的主体 又是社会的生成物 即受社 会制约又改造 社会 是社会历史的创造者 人在社会生活中 一方面要适 应现存社会 另一方面又不 断产生出高出于社会 现实的需要 谋求对社会现实的一定 超越 只有将社会发展 需要与人的发 展需要结合起来 社 会才能保持一种既有稳 定又有发展 既 有秩序又有活力的 态势 教育的任务就在 于实现这种结合 引导个人成为社 会生活的主体和社会历 史的创造者 人的发 展和人的教育 在任何时候都不能完全 排斥现存社会的适应 但是这种适 应应当是一种建立在尊 重个体能动性基础之上 的 有批判 有选择的适应而不是被 动的或盲目的追随 专专才才教教育育 指以培养具有某一门学科的基本理论 知识和技 能 能够从事某种职业或进行某个领域研究的人才为基本目 标的教育活动或教育模式 通通才才教教育育 也称通识教育 其源头可追溯到古希腊时期 自 由教育 以受教育者具有闲暇为前提 目的在于探索高深的 纯理论知识 强调完全摆脱功利和实用 注重陶冶情操和道 德 达到身心的和谐发展 学学术术型型人人才才与与职职业业型型人人才才 所谓学术型人才 专指进行学 术 研究 创造新知识的学术工作者 在培养过程中强调知识的 理论性和系统性 注重对从事有关学术型工作能力的培养 所谓职业型人才 指一切从事非学术性研究工作的实际操作 者 在培养过程中强调知识的技术性或应用性 注重对从事 有关专业实际工作能力的培养 专专题题三三 大大学学教教师师职职业业与与专专业业发发展展 高高校校教教师师的的职职业业特特征征 从职业定位的角度看 高校教师从事 的是 学术职业 1学术职业操作知识的工具是教学与科 研 学术职业以知识为材料 以教学和科研为手段所作出的 努力根本目标在于培养人 教育教学 人才培养是大学存在 的根本依据 是大学得以发展的关键支撑 2学术职业具有 崇尚自由的精神气质 大学的教学和科研以追求真理为主旨 以国家和民族的长远利益 以人类的进步和人的完善发展 自由探索真理为主旨 3学术职业具有承担 社会责任的精神 气质 高校教师在知识经济时代比常人掌握更多的知识 拥 有更大的权力 也就意味着必须承担更大的责任 学学术术职职业业的的诱诱惑惑及及偏偏差差 学术失范 学术目标的庸俗化倾 向 学术行为失范 学术贿赂 学术腐败 学术漂移 指的是学术生活的价值基础及制度安排的权重分配发 生了偏移 重科研 轻教学 重行政权力 轻学术权力 低效教学 不能正确对待学生 不能维持课堂纪 律 常有掌握所教的学科知识 不能有效地传 授学科知识 不能取得预期的课堂教学效果 没有着力培养学生的创新精神和实践能力 不能采 纳他人关于改进教学的意见和建议 职业倦怠 高高校校老老师师为为何何要要发发展展 高校教师必须不断发展 因为 没有教 师生命质量的提升 就很难有较高的教育质量 没有老师精 神的解放 就很难有学生精神的解放 没有教师的主动发展 就很难有学生的主动发展 没有教师的教育创造 就很难有 学生的创造精神 高校教师发展概念 旨在促使教师在学术职业生涯中主动体 悟 构建教育教学实践知识 成长为教育实践理论的主动构 建者 形成个性化的教学风格和教学理论 以自己工作的专 业性与创造性真正赢得可贵的 师道尊严 如如何何正正确确认认识识高高校校教教师师培培训训向向高高校校教教师师发发展展的的变变化化及及趋趋势势 高校教师师培训一般只强调高校教师必须达到某些要求 符 3 合特定规范 而高校教师发展强调立足于是教师的主体性 基于自己的内在要求 主动追求达成某种或某些发展目标 高校教师发展 在实践层面指的是旨在促进教师在专业生活 中作为学者 学生指导者 学术研究领导人 学校决策咨询 或参与者等各种角色时 改善其态度 提升其技能 完善其 行为 提高其工作绩效的一切努力 在目标定位方面 核心 在于使高校教学更成功 更令人满意 它更侧重的是从高校 教师的自身发展 全面发展的角度 从促进高校教师职业生 涯成功的角度 从院校充分 有效地承担自身使命促进自身 发展的角度予以彰显 高高校校教教师师发发展展什什么么 1 从教师素质的角度看 高校教师发展包括 学术水平的 提高 需要具备深厚的基础理论与宽广的跨学科知识 教师 职业知识技能的提高 能够将拥有的知识转化为学生所能掌 握的知识 师德的提升 除了学术道德素养还要具有服务精 神 自律精神和创新精神 2 高校教师发展涉及 以下五大 彼此独立但又有交叉重叠的纬度 专业发展 教学发展 组织发展 职业发展和个人发展 专业发展 重在提高 专门技能 促进学科研究水平 教学发展 改进教师的课程 设计 提高教学技能 优化对学生学习的评价 组织发展 强化教师对高校学术管理的参与度 提高高校管理绩效 个 人发展 改变高校教师对自身的理解和认识 改变他们对自 己的工作态度 职业发展 促使高校教师在学术职业生涯中 获得安全 稳定与成功 对于高校教师来说 专业发展是核心和基础 教学发 展 组织发展 个人发展是中介 实现教师个人的职 业发展 达成高校院校的组织目标进而推进高校的发 展 履行高等教育的功能 承担高等教育的职责 则是 高校教师发展的终极目标 高高校校教教师师发发展展阻阻力力及及超超越越 高校教师发展过程中面临的价 值 迷失 学术失范和资源约束困境 教师发展观 通过自我的 心理调整 行为调整和组织的制度创新克服困难 不断超越 高高校校教教师师专专业业发发展展的的目目标标 以内修为基础 通过自觉的 系统 化的专业发展 提升专业水平 促进群体发展 进而成长为 作为身份神圣 学术自由 组织自治 行为自律的以学术为 也者 第一阶段 大学和学院教师作为松散联合体 第二阶 段 大学和学院教师作为学者社群 第三阶段 大学和学院 教师成长为 以学术为业 的专业人员 高高校校教教师师专专业业发发展展的的途途径径 1 形成完整的职业发展道路 2 形成专门的群体繁衍机制 3 形成建制化的专业 组 织 4 提出专业的服务承诺 5 形成专业伦理规范 6 专业价值的合法化 7 获得专业自治特权 高校教师的教学能力发展 简称教学发展 是高校教师发展 的核心内涵 高高校校教教师师教教学学发发展展的的目目标标 1 高校教师必须 知道该为什 么而教 2 高校教师必须 知道该教什么 3 高校 教师必须 知道该如何教 4 高校教师必须 知道在何 时教 5 高校教师必须 知道在何地教 高高校校教教师师教教学学发发展展模模式式 1教师群体自助互动型 传帮带方式 2专家介入型 教教师师职职业业的的发发展展理理论论 博博勒勒教师关注阶段论 1 教学前关注 2 早期生存关注 3 教学情境关注 4 关注学生 叶叶澜澜以自我专业发展意识为标准 考察教师发展过程 分为 以下五个阶段 1 非关注 阶段2 虚拟关注 阶段3 生 存关注 阶段4 任务关注 阶段5 自我更新关注 阶段 伯伯顿顿教师发展阶段论 1求生存阶段2调整阶段3成熟阶段 费费斯斯勒勒 教师生涯循环论 1职前教育阶段2引导阶段3能力建 立阶段4热情高涨的专业成长阶段 5生涯挫折阶段6稳定和 停滞阶段7生涯低落阶段8生涯退出阶段 专专题题四四 大大学学课课程程与与教教学学 课课程程 课程与学科和教学内容有密切联系 但又有区别 课 程不仅包括学科 还包括其他方面 它也不只是教学内容 还有对教学内容的安排 进程 时限等 课程不应只局限于 学科知识体系 还应包括情感 意志 技能体系 课程的定 义两大流派 一是把课程理解为学习方案 二是把课程理解 为有计划的学习经验 课课程程概概念念 两个比较大的流派 一是把课程理解为学习方案 把教学计划作为课程的总规划 把教学大纲作为具体学科的 规划 把教科书作为具体知识材料的叙述 把课程理解为学 习方案或具体的学习科目 是我国教育理论界及广大教师最 为熟悉的课程定义 二是把课程理解为有计划的学习经验 这是西方较为流行与较有影响力的课程定义 该定义认为课 程是学生在学校教师指导下所获得的全部经验 美国课程学者古德拉 Goodlad 认为有五种不同的课程在不 同 的层次运作 第一层次是 理念课程 即教育行政部门 学 者提出的课程革新或改革方案 第二层次是 正式课程 是 指已经核准在使用的课程方案 第三层次是 知觉课程 指 学校教师对于正式课程加以解释后所认定的课程 第四层 次是 运作课程 指教师在班级教学时实际执行的课程 第五层次 是 经验课程 指学生实际学习或获取经验的课程 因此 每一位高校教师都必须树立开放的 民主的 科学的课程意 识 高高校校课课程程的的特特点点 广义的高校课程即高校人才培养方案或教 学计划中安排的所有活动 狭义的高校课程即一门具体教学 科目 特点 1 高校课程具有明显的专业性 2 高校 课程 的内容具有前沿性 3 高校课程更注重科学方法的训练 培 养学生的探究性 通通识识教教育育和和专专业业教教育育的的关关系系 通识教育 广义 指大学教育应给予大学生全面的教育和训 练 教育的内容既包括专业教育 也包括非专业教育 狭义 不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育 旨在通 过科学与人文的沟通 培养具有宽广视野人文及科学精神的 健全公民 专业教育 按学科或职业组合而成的专门化领域 正正确确认认识识两两者者的的关关系系 可以从分析通识教育的内涵和承担的 功能入手 大学通识教育承担三重使命 1作为专业教育 补 充 纠正的通识教育 2作为专业教育延伸 深化的通识教 育 3作为教育灵魂 统帅的通识教育 三重使命反应了通 识教育与专业教育的三种关系 第一重使命表明通识教育与 专业教育是相辅相成 互为补充的 两者为并列概念 第二 重使命表明通识教育与专业教育是逐步递进不断深化的关系 专业教育通识化 在专业教育之下进行通识教育 专业教育 是通识教育的上位概念 第三重使命认为通识教育是大学教 育的灵魂 大学教育必须融入于知识教育之中 出于知识教 育之外 走向情感教育 道德教育 人性教育 专业教育作 为通识教育的下位概念 专专才才教教育育和和 通通才才教教育育并并不不是是截截然然对对 立立的的教教育育理理念念和和实实践践模模式式 社会发展 的任何阶段都需要通才 和专才 一方面 随着科技高度社会化高等教育大众化教 育 终身化 国家建设与社会发展需要通才 另一方面 在 社会 科技化科技分支细微化背景下 新兴工业的每个行业都 需要 专才 因此 通才教育和专才教育都是高等教育必须 兼顾的 人才培养模式与人才培养目 标 因此 高校教育应 当扩大学 生知识面 实行学科之间 的整合 形成知识的大 局观整体观 人人文文教教育育与与科科学学教教育育的的关关系系 1 冲突 知识作为一个整体是统一的 知识的教育不应以一 种知识排斥另一种知识 但高校课程和教学时间是固定的 知识的无限性与时间的有限性之间矛盾 必然导致知识选择 时的价值判断 高校教师既要认识到知识割裂的错误 又要 认识到人文教育与科学教育冲突的必然性 2融合 为了适 4 应人文知识和科学知识整合的趋势 高校课程设计趋势是增 强文理渗透课程的设计 缩小文理学科之间的文化鸿沟 高校课程改革的基本趋势 高校课程改革的基本趋势 拓宽基础 加强普通教育 跨越学科 实施课程整合 优化结构 实行真正选修 注重人文 实施全文教育 面向未来 课程设置的国 际化和信息化 高高校校常常用用教教学学方方法法 1 讲授法 教师通过口头语言方式 系统地向学生描绘情境 叙述事实 解释概念 论证原理和阐明规律的教学方法 优 点 有利于教师 在较短时间内向较多学生系统地传授大 量知识 有利于发挥教师在教学中的主导作用 有利 于教师对教学的控制 缺点 不利于因材施教 难以 兼顾师生 生生之间的互动与协作 难以做到给予学 生充分表达意见的机会 其基本要求 1讲授要有明确的 目的性2科学地组织讲授内容 3教学语言应具有 清晰 精炼 生动的特点 4 寓启发于讲授之中 2 研讨法 在教师引导下 学生集体与教师一起围绕一定 的问题 经认真准备后在课堂上各抒己见 互相启发 取长 补短以独立获取知识并培养智能的方法 优点 有助于相互 学习 深入思考 集思广益 主要环节 1确定研讨 主题 认真准备材料 2积极营造氛围 引导学生讨论 3做好课 堂谈论发言记录 4做好讨论的总结和评价 3 实验法 在教学条件的运用下教师指导学生的特设条件下 利用仪器设备 是科学现象再现其产生和变化的过程 获得 知识和技能的教学方法 优点 对培养学生科学精神 探索 能力和实验技能都有积极的意义 重要环节 1学准实验项 目 确定实验类型 2准备实验条件 组织实验 过程 3在实 验过程中教师给予有效的指导 专题五专题五 当代高等教育发展趋势当代高等教育发展趋势 一 大众化与高等教育改革 了解高等教育大众化理论的基本内涵 掌握高等 教育大众化发展的不同模式 美国模式 欧洲模式和 日本模式 正确认识中国高等教育大众化发展取得的 成就和问题 二 市场化与高等教育改革 了解高等教育市场化理论的基本内涵 掌握高等 教育市场化发展的不同策略 美国经验和欧洲经验 正确认识中国高等教育市场化发展取得的成就和问题 马马丁丁特特罗罗高高等等教教育育大大众众化化理理论论 是量与质相统一的概念 表 示一个国家或地区的高等教育毛入学率处于15 50 之间的 高 等教育 表现出不同于精英高等教育 普及化高等教育的特 质 高高等等教教育育大大众众化化的的不不同同模模式式 1 美国模式 美国是高等教育大众化起步最早 发展最顺畅的国家 根据 美国教育统计中心的数据 美国高等教育在校生数1931年 为115 4万人 占18 24岁人口的7 4 1956年达到 291 8万 占18 24岁人口的19 5 到1991年 毛入学 率 则已经达到51 20世纪40 50年代是美国高等教育大众化的重要时期 美国在世界上率先实现大众化 得益于美国高等教育大众 化的理念和制度框架 赠地学院 社区学院 加州高等教育规划 2 英国模式 1 20世纪70年代才进入高等教育大众化阶段 2 1963 罗宾斯报告 所有具备入学能力和资格并希望接 受高等教育的青年都应该获得接受高等教育的机会 的罗宾 斯原则 3 高等教育二元制改革 自治大学与公共控制的非大学 4 一元制下的多种模式 我我国国高高等等教教育育大大众众化化成成就就 1999年以前 我国高等教育规范处于较低水平 2002年我国 高等教育进入大众阶段 高等教育毛入学率从3 4 飞跃到15 缩小了我国高等教育与世界先进国家的差距 扩大了民众接 受高等教育的机会 极大推动了社会经济的可持续发展 教 育大众化扩大了教育规模 促进了中国高等教育的战略转型 和制度创新 形成一个具有管理多层化 机构多样化 资金 来源多元化的大众化高等教育体系 伴伴随随着着高高等等教教育育规规模模的的持持续续扩扩大大 中中国国高高等等教教育育也也面面临临一一系系 列列问问题题和和挑挑战战 一 经费问题 经费是高等教育发展的重要 保障 经费不足 造成高校债台高筑 学费攀高的窘境 导 致教育质量得不到有效保证 二二 结构调整 大众化 高等教 育是一个多样化高等教育体系 主要任务是大力发展高等职 业技术教育 建立与普通高等教育体系既相互独立又相互关 联的高等职业教育体系 同时加大政策扶植力度