怎样使英语课堂更有效.doc

怎样使英语课堂更有效龙桥中学 刘粉玲随着新课改的不断深入，很多先进的教学理念，教学模式走进了课堂。作为初中教师的我们，也利用各种机会学习，探索理想的课堂教学思路与模式。我们的目的很单纯 让学生在有效的时间里，到无限知识的海洋里去探求想要的。作为一名中学的英语教师，我也在逐步优化自己的课堂，实施英语课堂中师生快乐而有效的教学。我的具体做法如下： （一）大胆处理教材，精心备好每节课。我们有时存在这样一种心理，一本教科书教下来，从头到尾什么东西都不落下，一落下我们会自责：我误人子弟呀！这个单词，没教给他，唯恐学生不知道。其实这个担心完全没有必要，教科书也只是参考。拿到教材，我们完全可以根据具体的情况，删掉不适合自己的学生的，补充能提升自己学生的，替换学生认为过时的，在教材处理过程中根据自己的学生建立一个大的教材观。我认为这个教材观应该包括两部分：The teachers understanding of teaching material.教师对教科书的理解本身就是教材内容。同样的教科书不同的教师来教学，所做的处理是不一样的。自己认为这个东西不必要就可以删掉，认为这个该提前上就提前上。教材还包括the teachers understanding of students。教师对学生的了解也是教材的一部分。我们经常说：备课备两头，一头是教材，一头是学生。对教材的理解的前提是对自己学生的了解。比如我们这节课下来要掌握十个单词，并不是我们想象的所有的学生都掌握了这十个单词，可能好的会掌握20个，30个，差的会5个。现在的教育观点来看消除两极分化是不可能的，我们允许学生有这个层次差异的产生。在教学中，我们可以针对不同层次的学生不同层次的教学，至少要让各个层次的学生每节课都有所收获。 （二）走出课本，走进生活，创设英语学习氛围。语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才能充满活力。我们要经常创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。轻松愉快是英语学习最好的诱发剂和最有效的精神振奋剂，学习中有了愉悦感，学习起来就兴趣十足，积极主动。在实施英语教学过程中，我除了经常让学生听唱英语歌，背诵一些有节奏感的chant，给学生编些顺口溜，还经常采用情景教学法，来创造接近生活的语言情景，激发学生学习英语的积极主动性。在教学中通过实物、图片、简笔画、手势、动作、多媒体等直观手段，向学生呈现教学内容，再现对话情景，使教学内容形象化、具体化，使学生能直接感受到语言的运用环境。如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。如学习有关 shopping的语言，可以把讲台当作柜台，用精美的剪贴或实物充当货物。a glass of milk ,a bottle of orange, cakes, apples ,oranges, 师生分别扮演营业员和“游客”进行购物情景对话，引导学生着重掌握 Can I help you? Would you like something to eat/drink? What would you like?等语言知识。在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashion show.问学生：“Do you know the names of these clothes? Lets learn these clothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。在教学usually, always, sometimes, never之后，让学生练习它们的用法时，我们可以设计一个采访活动，让学生当小记者，来采访其他同学，再如教学体育项目时，把学生带到操场，如第2册Lesson50 At the gym,让学生在打篮球的同时学会Please catch the ball. Pass the ball to me. Throw the basketball at the net.等等。让学生在玩中学习英语的过程岂不快乐无穷？ (三）放低起点，实施高密度课堂。在教学中，我一直认为：讲了不等于懂了，懂了不等于会了。所以，课堂上必须突出学生的主体性。学生课上活动的时间占全部课堂的五分之四。课堂听说练习，形式灵活多样，但无论什么练习形式，都力求做到： 密度高，不是练一两个回合，而是接二连三地、自始至终地、不间断地进行，不是稀稀拉拉、松松垮垮，而是有节奏，精心设计地练；面积广， 不是几个尖子生练练，而是分层次进行训练。由学优生举例，中等生练，学困生先倾听、模仿、重复，后练习，优等生评判，从而解决“吃不饱”与“吃不了”的问题，激励学生“能飞则飞，能跑则跑”。如教学“Why? Because_. Im putting a bandage on my finger. Why? Because I hurt my finger. 我先叫了一个学优生和一个中等生A和B。 A拿卡片，并做动作， B 问：What are you doing? A 答： Im eating. B 问： Why? A 答：Because Im very hungry. 再叫了几组练习之后，然后以小组为单位给学生发放卡片，每小组进行问答练习。在此期间，小组内部互相帮助，相互纠错。练习几分钟之后，再让学困生来表演。通过这一系列的练习，让不同程度的学生掌握并灵活运用此知识点。实现”人人能练习，人人能成功。”我们的英语课堂没差生。 （四）带学生走进快节奏的课堂。所谓快节奏，就是师生的语速快，学生的反应快，在相同的时间内，师生、生生互动多。相反地，若语速慢，学生肯定听得清晰，且每个词都有思考的余地，那么对整个句子的理解就不言而喻了。但这样好吗？慢，容易滋生依赖心理，思维处于松弛状态，只能适应较慢的语速。这样，他们的听力能提高吗？能与别人自由的交谈吗？而教师的语速快，学生要听懂，他们的注意力就必须高度集中，一点都不能抛锚。这样，就使得学生的脑弦紧跟着老师的思维转。有些老师曾问我：“你的语速那么快，你的学生是怎样适应的？”其实，“快”是相对的，而并非绝对的。一方面，在一堂课中，过渡性活动的节奏相应放慢，内容密度减小，时间适当长些，15分钟左右。把本课的重要的语言结构，规则与课文内容结合起来操练，使形式与内容在一定程度上达到结合。活动形式有扩展句子，看图说话，模仿对话，复述，相互问答等，培养学生的语言运用能力。另一方面，