论运动技能教学的有效性（2）

论运动技能教学的有效性 论运动技能教学的有效性 2 2 解决运解决运动动技能有效性技能有效性问题问题的关的关键键 体育体育课课程教材排列理程教材排列理论论的构建的构建 北京师范大学体育与运动学院 毛振明 在本文的 1 我们清晰地发现 由于体育课程在教材选择和编排方面没有 科学的理论指导 使得体育教学出现了严重的 蜻蜓点水 和 低级重复 致使运 动技能教学的有效性变得很差 由此 使我们意识到 要提高运动技能教学的有 效性 必须先构建科学合理的体育课程选编理论 1 直直线线螺旋螺旋 理理论论向向 大小循大小循环环多少多少 理理论论的的发发展展 1 重复 讨论的收获 大小循环两种重复 上个世纪九十年代中期 一个争论出现在体育课程理论研究中 一方认为 要坚决杜绝以 大学生和小学生都在学蹲距式起跑和推铅球 从小学到大学前滚 翻一滚到底 现象为代表的体育课程德 低级重复 现象 而另一方则认为 体育的 特点就是要重复 其实 这是两个根本不矛盾的观点 而这个无谓争论能够发生 的原因是因为没有对 体育教材排列循环周期的现象 进行深入认识所导致的 2 大小循环重复的收获 教学内容的象限 所谓教材排列的循环是指同一教学内容在不同学段 学年等范围内的重复 安排 这种循环有以课为周期的循环 以单元和学期为周期的循环 以学年为周 期的循环 以学段为周期的循环等 举例说 如上节课上 100m 下节课还上 100m 就是以课为周期的循环 在上学期安排 100m 在下学期还安排 100m 就是 以单元和学期为周期的循环 在中学一年级安排 100m 跑 在二年级又安排 100m 跑就是以学年为周期的循环 在中学一年级安排 100m 在高中一年级又安排 100m 就是以学段为周期的循环等 学生对运动技术的掌握是靠这些不同周期循环的合理安排和相互作用而实 现的 较小周期的循环 如课的循环和学期的循环 可以有效地帮助学生掌握局 部性的知识和技能 短时间内的重复可以使学生尽快地通过泛化 分化和自动化 的三个阶段去掌握运动技术 较大的周期的循环 如学年的循环和学段的循环 可 以在更大的范围内使学生发展某一方面 技术链 的运动技能并使之相互联接起 来 同时还具有 温故而知新 和再次享受某个项目乐趣的作用 然而 大 小循环 存在着相互的制约关系 体育教材排列的大小两类循环是 相互联系和相互制约的 一般来说 我们只有对某个教材的内容和量度进行把握 以后 才能知道小周期循环的内容和量度 相反 如果对小周期循环的内容与量 度把握不准 那么较大周期循环的重复也会受到影响 在教学时数固定 体育教学内容相对稳定的教学条件下 上述两类循环在时 间安排上还是相互制约的 如果小循环的重复 某个练习的时间 安排得多 时数 多 那么大循环的重复 教材的个数 就无法多 相反 如果在大循环上安排了许 多内容 那么小循环的重复 练习时间 就会少 学生就很可能学不会动作 体育 教学就会变成 蜻蜓点水 而且 技术学不会就要再学 就要再排这个内容 因此 大循环的重复压力就会更大 内容就会更多 反过来练习的时间就会更少 没有 学会的技术就依然不会 于是就再次被推到后面再学 由此形成了新的教材重复 造成恶性循环 2 课课程排列原理的新程排列原理的新发现发现 当搞清楚体育教材排列 循环周期 的现象以后 体育教材的排列方式问题也 就有了新的思路 因为体育教材排列方式和教材排列的 循环周期 之间有着密切 的关系 如果我们以大周期循环的多与少为横轴 以小周期循环的多与少为纵轴相 交画一象限图 我们可以得出四种课程排列的方式 图 1 小循小循环环重复多重复多 充实直线排列式 充实螺旋排列式 少吃多餐型或一次吃饱型 多吃多餐型 大循大循环环重复少重复少 大循大循环环重复多重复多 单薄直线排列式 单薄螺旋排列式 少吃少餐型或一次品尝型 多吃少餐型 小循小循环环重复少重复少 图图 1 大小重复多少构成的大小重复多少构成的课课程排列四种方式程排列四种方式 3 对应对应四种四种课课程排列方式的四程排列方式的四类类教材教材 我们再根据这四种课程排列的方式 就可以得出四种可以对应四种课程排 列方式的教材群 它们分别可以用 精教教材 也可称精学教材 简教教材 也 可称简学教材 介绍体验教材 锻炼性教材 来表示 而这四类教材又恰巧是体 育教学中所需要的四种教材层次 图 2 多多练练 小循 小循环环多 多 简简学教材 学教材 未来生活中学生可能遇到 精学教材 精学教材 的 有必要具有一定基础的 教学条件 常见的 可行的 学生喜欢的 允许的项目 如 棒球 如轮滑 体育舞蹈 教师能教 场地允许 与学校 羽毛球 定向越野 短拍网球 郊游和野营 传统项目相结合的项目 如 篮球 健美运动 形体 太极拳 跆拳道 防身术 排球 武术 足球 乒乓球 健美操 少排 大循少排 大循环环少 少 多排多排 大循大循环环多多 介介绍绍体体验验教材 教材 锻炼锻炼性教材 性教材 需要锻炼的身体素质 没有必要掌握 但有必要让学生知道 和走 跑 跳 投 支撑 攀爬 钻 的或体验的运动文化和项目的有关知识 越 搬运 负重等能力 如 力量 如 高尔夫球 橄榄球 汽车拉力赛 台球 耐力 速度 灵敏 柔韧等身体素质 保龄球 跳水 竞技体操 网球 拳击 登 练习 和精学 粗学教材有关的专项 山 极限运动 NBA 篮球 足球四大联赛等 素质练习 身体基本活动能力练习 少少练练 小循 小循环环少 少 图图 2 四种四种课课程排列方式程排列方式对应对应的四个体育教学内容的四个体育教学内容层层次次 当我们有了这四类因排列方式而出现的四类不同性质的教材 我们就可以 分门别类地进行体育教学了 下面对这四类教材进行一下说明 1 精学教材 充实螺旋排列式 多吃多餐型教材 是在很多年级出现的 用大单元进行教学的那一类教材 这种教材是所谓重 中之重 精中之精的教材 不能很多 是让学生 掌握好 1 2 项体育项目 的教材 也是体育教学瞄准终生体育 强调教学效果实用性的一类教材 作为精学教材的 运动应是 1 社会上时兴的 在中国是普及的 学生喜欢的 2 学校条件允许的 3 体育教师可以教的 举例说篮球 乒乓球 羽毛球 足球 还有一些地区的滑 冰 摔跤 武术 排球 踢毽等就属这类教材 将来 从全国来说 每个学校都有 自己的特色项目 从每个人来说 每个学生都有自己的特长 人人都有锻炼身体 从事娱乐的手段 这就是设立精学的目的 2 简学教材 充实直线排列式 一次吃饱型教材 是只在某个年级出现 用大单元进行教学的那一类教材 是需要 师傅引进 门 以便将来能 修行在个人 的项目 在体育教学中我们不可能期待学生能把 所有的体育项目都学好 但我们可以让学生初步地学好一些项目 打一点基础 这样的教材有网球 保龄球 跳绳 轮滑 游泳 野营 攀岩 台球等 试想 如果 我们用 6 7 节课重点地介绍一下比较常见的运动项目 让学生练习 体验一下 那么将来他们工作以后 遇到这些运动的机会 他们就不会束手无策 就可能很 快地参与进去 如果我们在每个学年中教这样的项目 2 3 项 大约 15 20 学时 12 学年我们就让学生 入门 了 30 项左右的运动项目 这样就为学生终生体育实 践打下更宽厚的基础 3 知识体验类教材 单薄直线排列式 一次品尝型教材 是只在某个年级出现 用小单元进行教学的那一类教材 是那些介绍性 体 验性教材 如铅球已被大多数学校取消 但铅球是田径运动的大项 是奥运会的 项目 学生要知道什么是铅球 老师在奥运会或者亚运会什么的前期 把学生带 到操场向学生介绍一下铅球 铁饼 链球 标枪的起源和现状等 让学生体验一 下推推铅球 奥运会一开学生就可以在电视机前评头论足了 这就是运动文化的 传授 如此 我们每学期作为运动文化 运动知识来介绍 10 个左右的项目 大约 2 3 节课 12 年就是介绍了 200 多项 4 锻炼性教材 单薄螺旋排列式 少吃多餐型教材 是在各个年级都出现 用小单元或穿插在其他教学内容的单元中作为副教 材或辅助内容出现的教材 是那些 不需要教 但需要常练 的一些运动动作 是 身体素质和身体基本活动能力的练习 我们不必用很多专门的时间来教学 而是 将跑 跳 投和其他一些身体素质练习放在篮球 足球 排球 体操 武术 健美 操等项目学习过程里 这样的练习效果更好 只要教师把学生的锻炼实施放在心 上 就可以安排好这些锻炼 学生的身体素质和运动素质也就能在不断的锻炼中 都得到提高 以上四种教材要求着四种各自不同的教学方法 精学类要求着大单元的细致 教学 这时的教学方法接近于比较系统的训练 简学类要求着大中单元的教学 教学紧紧扣住主要的技战术 忽略过细的技术 知识类教材的教学有点像在室外 活动中的理论课 而锻炼类教材则是边讲边练体能训练 如果我们把四类教材互相搭配 互相协调地教好 我们将来培养的学生将会 是这样的 第一 他的篮球或者足球 或其他项目 水平相当不错 见谁都敢较量 一番 第二 学生有 30 个左右项目已开始入门了 将来在生活中碰上就能继续参 与和学习了 第三 学生对 200 多个运动项目有所了解 看到就能给人讲上几句 对体育的具有较强的鉴赏能力 第四 学生们身体得到了全面的锻炼 学生们的 素质较好 当我们有了上述课程排列方案和四类教材理解时 就可以以此为依据开展 分门别类 各有针对性的教学 就可以更加有目的地钻研教法 为切实提高运动 技能教学的有效性打下坚实的基础 3 体育教学 体育教学单单元成元成为为提高教学有效性的关提高教学有效性的关键键 接下来我们要讨论的是单元问题 单元的规模和设计的问题是影响我们体 育教学改革和发展 我国现在体育教学都是以小单元排列和设计的 小单元要把 一个教材教深教透的确实很困难的 学生在这种单元的学习中多进行的是 初步 的体验 都是初步的体验和简单的技术学习 因此掌握好 1 2 项运动技能永远是 空话 形成小单元的原因可能是多方面的 其一 小单元的一个理由可能是学生容 易对内容厌倦 因此 要经常更换一些内容来调剂他们的 胃口 这个理由猛一 听似乎有道理 但实践证明结果并非如此 因为 当学生开始学习时 他们需要 广泛接触运动项目以满足其对体育的好奇心 但随着学习的深入 他们则不会满 足于初步的运动体验 他们期待着更深入的学习 期望技术的不断提高 技术学 习心理研究也证明 乐趣是随着技术的提高而发展的 当学生得不到这种提高时 他们只会感到厌倦 其二 小单元课盛行的另一个理由是新教材的增加 随着体 育文化的发展和新兴项目的流行 一些新内容纷纷进入课堂 如艺术体操 体育 舞蹈 轮滑 跆拳道 高尔夫球等项目 于是体育教学膨胀了 单元也越变越多 越变越小 小单元盛行的第三个原因是小单元内容丰富 安排紧凑 无论是练习 密度和运动负荷都容易上去 紧凑的课还能充分显示教师的 主导 作用和 课堂 管理能力 因此 在示范课多以这种高密度 多变化 及教学蜻蜓点水式的教学 为主 但是 多变 多内容的小单元教学已被实践证明是有效性很差的 它容不得 学生仔细地学本领 难以得到实实在在的进步 这也是学生厌恶体育课的重要原 因之一 过多的小单元教学业已成为体育教学发展的阻力 因此 在明确教材的 意义 进行内容的竞选和统筹安排的基础上 进行单元设置方面的改革已非常重 要 在国外体育教学改革实践中 很大一部分是针对教学单元的改革 一些学者 甚至认为 大单元 是体育教学改革的主战场 大单元的理论和实践主要在以下几 个背景下产生 1 大单元有利于学生对某项内容进行深入有效的学习 相对较长的学习过 程有利于切实掌握运动技术并形成爱好 2 大单元教学是建立多样教学模式的基础 如快乐体育的教学模式 社会 性发展的教学模式 探险性教学的模式等都需要用相对长的时间来进行学习 3 从学习集团理论来看 让学生在相对长的学习过程中形成一个相对稳定 的集体 并在集体性学习活动中使学生受到集体教育是非常必要的 4 选择性教学的基础就是大单元 在国外的一些选修制教学中 以一个学 期甚至一个学年为一个单元是很常见的 5 学生的身心发育有某些发展的 最适期 在这时发展学生的运动能力是 事半功倍的事 因此 在这个阶段里可以利用大单元谋求某个方面的发展 6 学生的认知性学习在体育教学中越来越被重视 而作为认知性学习基础 的发现式学习或假说验证式学习法 都是一个较长的学习过程 从国外体育教学实践来看 大单元的教学越来越普遍 日本的专家认为大单 元的实施是各项改革的重要前提 据资料显示 日本单元规模都在 6 12 学时之 间 美国除了在小学低年级实施某些 活动单元 外 也是主张单元应该较大 本文认为 在中国现行条件下的课程教学改革 必须进行单元教学的改善 本文在此提出如下单元改革设想 1 在小学低年级 1 3 年级 宜于使用 活动单元 这样既可以让初入校门 的学生广泛地接触一些科学 有趣的体育活动 又可以全面地发展其身体活动能 力 促进他们体格的初步形成 单元时间为 2 4 学时左右 2 在小学高年级和初中阶段 使用大单元教学 在充分研究各年龄段学生 技能和素质的 发展最适期 的基础上 把运动项目安排在各个学期中 对每个运 动项目既要把技术学深学透 又要通过其专向练习发展学生的某种身体素质和 能力 同样还要突出内在于每项运动的文化性和教育性 使学生能 举一反三 理解同类运动的基本特性 这样的单元可以用 8 12 学时 甚至更多的学时来进 行 3 到了高中阶段 则可以进行选择性教学 可以根据学生的状况和学习条 件进行以下几种不同规模的选项教学 包括项目内选择 项目间选