以成果为目标促进作文的教与学

第 1 页 共 3 页 以成果为目标促进作文的教与学以成果为目标促进作文的教与学 初中阶段的作文教学 从知识的讲授到能力的训 练 都应当是对小学作文教学的一种有 形 的超越 这个 形 在一般情况下 是通过达到某种水平的 文章来得到体现的 指导学生写出达到某种水平的文章 就不再是软 指标 而变成了十分明确的硬指标 就像跳高场地上 必须跨越的明确的数码一样 教师和学生因而也就有 了测试自己自身水平的具体尺度 这对教师的能力和 学生写作能力的培养提高 无疑是个促进 作文 是一种复杂的精神活动 这种活动的特征 之一 是活动内容必须物化为具体的成果 才能脱离 活动主体而获得独立存在的资格 所以它是一 种综 合性实践性很强的技能训练活动 以成果为目标 促进作文的教与学 便把训练成 果提到了首位 训练是否有效 作用是大是小 得到 了具体而实在的检测 这就能准确发现训练过程中所 存在的问题 便于针对性地扬长补短 可以在力所能 及的范围内减少教与学的盲目性而增强其自觉性 作文教学的成果是实实在在的硬件 如果教师本 第 2 页 共 3 页 人弄不清这硬件的具体特征 写作要求 容易出现的 病症和医治病症的办法等等问题 那么指导学生进行 写作训练就会变得十分困难 因为有效指导的前提是 中肯的指导意见 似是而非的空话或者套话都是不中 用的 这种情况对教师来说 当然是一种压力 会迫使 教师不断地自觉地更新知识 想方设法思索训练的手 段 全心全意地去精心组织教学的全过程 努力追求 理论与实践的逼近 不停地练习写作 进行 下水 探索 久而久之 教师的创造性也许就逼出来了 课 堂讲授就不会以原原本本传达教材为满足 就会以有 效的指导为出发点 把力气化在对教材的理解上 就 会极力追求理解的准确深刻和表达的深入浅出 从学生角度来看 成果意识的正效应也同样显而 易见 它不仅是调动学生发挥主观能动性的有效手段 而且从某种意义上说 也是把竞争机制健康地引进教 学领域的一条道路 从 1988 年开始 我们学校语文 教研组把每年出 学生习作逊的成果目标告诉学生 凡是在各级报纸杂志发表的学生习作 参加征文竞赛 的获奖作品和经语文老师评选的优秀作文 全都可以 收入 习作逊 这样以来学生的写作热情空前高涨 全校 60 以上的学生订阅了有关写作的报纸杂志 第 3 页 共 3 页 许多学生坚持每周一练 并积极向各级报刊投稿 参 加征文竞赛 为了写好稿 各班自动组织了文学创作 小组 学校邀请有关老师 报社 xx 作家 记者举 办讲座 有的学生家长反映 孩子写文章像着了魔似的 半夜里都会爬起来写 1988 年我校 6 名学生参加全 国中小学生作文大赛 全部获奖 这年出的 学生习 作逊中 获奖作品 10 篇 报纸杂志上发表的 6 篇 占总篇数的 60 1989 年我们把 浙江省民间文学 集成 绍兴市故事卷 一书出版 作为成果目标 要求学生收集整理民间故事 全校有 4 篇民间故事被 收入该书 以后我们不但继续出 学生习作逊 还以每次作 文设一 二 三等奖为成果目标 来巩固 提高学生 写作兴趣 保持旺盛的写作热情 人都善于表现自己 乐于展示自己 就写作而言 人人都希望获得成功 一旦目的达到 希望变