融合教育中的班级管理及差异儿童教育王红霞

融合教育中的班级管理及差异儿童教育,王红霞,海淀区的区域现状建立机制，完善体系科学监管，探索融合教育模式,全区共有194所中小学，有盲、聋、培智3所特教学校有自理能力的适龄残疾儿童入学率达到100%663人在137所中小学随班就读41名重度残疾学生送教上门。,区域现状,(专业支持服务中心),宣传联络政策咨询,巡回指导筛查评估,师资培训个案研究,课堂教学教育科研,中心职能,特 教 中 心 功 能,海淀区特教中心组织结构架构图,目前服务的常见特殊儿童种类：智力落后（智障）听力障碍视力障碍肢体残疾（脑瘫）言语障碍精神障碍（孤独症/自闭症）：逐年翻倍增长其他特殊需要儿童：多动症、感统失调、注意力缺陷、病弱儿,自闭症融合教育概况,融合学校72所,自闭症学生共382人，其中在融合学校258人,自闭症融合教育概况,已备案88人,自闭症融合教育概况,儿童自闭症,融合教育政策,北京市融合教育行动计划,教育部提升计划（2014-2016）教育公平: 零拒绝个别教育计划：双学籍,规章制度,海淀区普通学校特殊教育资源教室管理办法,海淀区贯彻落实北京市区县政府、教委、学校（教育机构）、全面实施素质教育评价方案的实施方案,海淀区中小学融合教育行动计划随班就读学生手册、资源教室学生手册海淀区资源教室建设评估方案,班级教育中教师的困惑,好动、多动，坐不住；注意力不集中；不会队列排队有攻击性行为；情绪不稳定生活学习习惯差；自理能力差不能正常交流；人际交往能力弱,需求申报,诊断评估,诊断评估,小儿多动症的主要临床表现为: 注意障碍 活动过度 知觉障碍 情绪障碍 适应不良 学习困难 精 细 训 练,优秀的随班就读老师应时刻关注：,接受差异：教育的公平性，教育要面对每一个人2. 有效沟通：家长，学生，学校领导，共同面对3. 专业支持： 发现个案上报领导专业评估制定方案 教育训练融入班级4. 班主任关注什么？ 情绪控制与表达 听、说能力 运动协调性 自信心,注意事项： 理解学生 家长参与 老师协作 目标适合 奖励及时 家校沟通,申报,评估,个案研讨,教育安置,班级融合,资源教室,康复中心,康复训练计划,资源教室方案,班级计划,感知觉、语言沟通、社交沟通、情绪行为,计划实施追踪,正式评估,非正式评估,课堂观察、访谈教师、家长及同学,认知、适应性、动作,特殊需要儿童教育安置及申报流程,儿童孤独症,适应能力评估,一般适应综合,概念技能,社会技能,实用技能,沟通,学习功能,自我管理,休闲,社交,社区应用,居家生活,健康安全,自我照顾,适应能力评估,前测,后测,前测时所有项目均低于2个标准差，后测有3个项目达到同龄儿童平均水平，其他项目提高幅度较大，均在一个标准差范围内。,渐近式融合,教育安置,第一阶段课程安排,自闭症、精神障碍、读写障碍、感统失调、多动症、情绪和行为障碍,一对一康复训练及课程安排,师资培训,十二五期间全区累计培训3559人，516课时,关于档案管理,关于课程目标：学习目标：各学科教学目标能力目标：注意力、等待、人际交往情感目标：情绪控制与表达关于评价与考核：个性化的试卷（因人而异）,“模块化”课程培训体系,师资培训,资源教师应具备的九项技能：一是特殊儿童的教育诊断与评估，二是个别化教学方法，三是行为矫正技术，四是特教教具制作，五是语训方法，六是康复训练方法，七是制定和运用个别化教育计划方法，八是与家长的沟通技巧，九是班级管理方法,小明“脱帽”,涵涵的群访事件十二年自闭症个案追踪,小亮升学,牵一只蜗牛去散步上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，每次总是挪那么一点点。我催它，我唬它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：人家已经尽了全力！我拉它，我扯它，我甚至想踢它，蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬真奇怪，为什么上帝要我牵一只蜗牛去散步？上帝啊！为什么？ 天上一片安静。 唉！也许上帝去抓蜗牛了！好吧！松手吧！反正上帝不管了，我还管什么？任蜗牛往前爬，我在后面生闷气。咦？我闻到花香，原来这边有个花园。我感到微风吹来， 原来夜里的风这么温柔。慢着！我听到鸟声，我听到虫鸣，我看到满天的星斗多亮丽。咦？以前怎么没有这些体会？我忽然想起来，莫非是我弄错了！原来上帝是叫蜗牛牵我去