教师教学行为观察量表

教师教学行为观察量表 课 题 执教 人 观察人 视 角 观测 点 观察记录 A 层学生9 次 B 层学生5 次 提问 次数 C 层学生11 次 有效性 环节 问题 个数 问题表述 类型及意图 叙述 引导 应用 理解 分 析 判断 开 放 度 一 般 开 放 度 较 高 时 机 是 否 恰 当 明 确 性 问 题 1 图片从美丽的图 片中能看出什么 图形 引导 问 题 2 从这张图片 公 路 中呢 在接 受检阅的队伍中 你能发现平行线 吗 引导 问 题 3 看到这么多图形 你有什么问题可 问吗 引导 1 问 题 4 想一下怎么能画 出平行线 引导 问 题 1 同学们有什么想 说的吗 引导 问 题 2 你还有什么问题 吗 引导 问 题 3 还有什么方法 引导 问 题 4 这三种画法 你 认为有什么不同 的地方 分析 提 问 2 问 题 5 他说的不同之处 有什么问题要提 问他吗 分析 问 题 1 30 度的角能画 出平行线吗 应用 问 题 2 第二种画法是用 内错角 画的 吗 这里哪有角 啊 判断 问 题 3 这种角叫同位角 现在知道了吗 满足什么条件时 这两线平行 分析 3 问 题 4 还有什么疑惑吗 引导 问 题 5 这节课你收获了 什么 还有吗 判 断 问 题 6 还有吗 判 断 问 题 7 你对本科的学习 还有疑问吗 判 断 问 题 1 同旁内角怎样时 两直线平行呢 判断 问 题 2 你怎么看出来是 加起来 180 度时 两直线平行呢 判断 问 题 3 听明白的举手 理解 问 题 4 同旁内角满足什 么关系时 两直 线是平行的 分析 问 题 5 谁还能用其它方 法画平行线 引导 问 题 6 你通过这两种不 同的方法画 你 能得到什么结论 判断 4 问 过 AB 外的两点 分析 题 7 M N 分别作 AB 的平行线 你又发现了什么 次数 2 次 时间 5 分钟 独 立思 考必要性 必要 次数 3 次 时间 8 分钟 指 导 合作 学习 必要性 必要 赞同表扬批评 有效干 预 不予理 会 偏离 目标 14 个 性化 生成 12 教 师 理 答 可利 用生 成 75 1 综合分析 我们组负责观察的维度是教师的教学行为 共设计了三个视角 提问 指导 教师理答 爱因斯坦说过 提出一个问题往往比解决一个问题更为重要 只有善于发现问题和 提出问题的人 才能产生创新的冲动 数学课程标准 2011 版 在课程总目标上提 出了 增强发现问题和提出问题的能力 分析问题和解决问题的能力 在教学中 我们也发现现在数学教材中的内容不再是单纯地给出问题 提出问题 而是以 创设富有生活气息的情境或主题图的形式出现的 这就给学生学习新知识提出了一个新要 求 就是从情境图或主题图中找出本节课要学习的新问题 根据这个要求和课堂教学活动 的需要 在本节课中 苏老师的课堂提问共 25 次 其中 提问 A 层学生 9 次 B 层学生 5 次 C 层学生 11 次 占学生人数的 78 1 从这些数据中看出 苏老师在每个环节面向全 体 创设恰当的情境 在问题情境中发现问题与提出问题 大面积关注学生 注重与学生 的互动交流 问题的分配非常合理 并且苏老师的问题有效性较高 精心设计数学活动 在活动中充分调动学的行为和思维 问题设计环环相扣 层层推进 不断启发学生的思考 发现并提出问题 体现了老师培养学生 发现与提出问题 的策略 在教师提问过程中 教师的追问对于学生发现问题 提出问题起了很大的助推作用 例如在环节 3 有位学生画 出两个 45 的内错角而得到平行线时 老师追问 利用 30 的角能画出平行线吗 让学 生互相质疑 在思维碰撞中引出问题 通过学生的操作和合作交流 从而加深了对 内错 角相等 两直线平行 这一判定方法的认识 由此扭转了学生由单个例子得出结论的不科 学做法 可见教师的追问对培养学生 发现问题 正确提出问题 起到了有效的引导作用 从观察量表中可以看出 自主学习时间为 5 分 合作学习 交流展示时间为 20 分钟 交流 展示时间这说明 学生学习活动的时间比较充分 占据了整节课时间的约 56 充分体现 了课堂上学生的主体地位 为学生在 探索两条直线平行的条件 中发现问题提出问题提 供了充足的时间和空间 例如在环节 3 中 这一环节学生继续深入理解 三线八角 教 师没有急于自己进行总结提升 而是让学生互相提问 互助解决 然后通过让学生发现问 题提出问题 继而分析解决问题 达成了教学目标 加深了对知识的理解 同时为学生发 现问题提出问题提供了时机 第三个视角是教师的理答 我们研究的主题是 有利于学生发现问题 提出问题的教学设 计 所以教师的理答十分重要 直接推动课堂教学的进程 反应课堂教学的效益 通过 统计 我们可以看出本节课教师的理答方式以赞同表扬为主 间或几次有效干预 特别是 对于学生探索过程中的个性化生成 教师给予积极的肯定 教师通过问题驱动 示范引导 等搭建支架 让学生在不断攀登的过程中发现问题 解决问题 例如 在探索画平行线的 方法时 有的学生认为同旁内角相等两直线平行 老师没有急于否定 而是发动学生积极 探讨 让学生解决 由于老师的鼓励和期待 有学生居然通过图形变式否定了刚才同学的 结论 发现同旁内角互补才有两直线平行 由此可见教师老练的理答策略 再如 学生在 展示所画平行线时 由于自己认识上的局限性 把没有实质区别的两个图形当成两种情况 教师及时引导学生观察 思考 找到图形的共同点 有效干预了正常方向的偏离 因此 教师的这些理答方式有效地提高了课堂效率 增强了学生学习的积极性 活跃了课堂气氛 激起了学生的探究欲望 为创设民主 包容的课堂文化 让学生在融洽的课堂氛围中敢于 提出问题搭建了平台 问题与建议 1 在提问环节 教师的追问有利于学生深入思考探究问题比如在 过直线外两点画已知直 线的平行线 这一环节由于时间较紧 教师直接肯定了学生的结论 平行于同一条直线的 两条直线平行 而没有及时追究平行的理由 从而错过了一次让学生发现问题与提出问 题的时机 2 在指导环节 学生通过实际操作 得出 过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平 行 的准确结论 教师没有及时点评引导 从而错过了烘托学生发现问题解决问的良机 3 教师的理答方式中对于学生偏离目标的有效干预有 4 次 对于可利用生成的有效干预有 1 次 这与本节课开放探索的教学方式有