学好新课程理念 搞好新教学设计

第 1 页 共 6 页 学好新课程理念学好新课程理念 搞好新教学设计搞好新教学设计 随着课程改革的日益深入 如何进一步学好新课 程理念 树立起 以学生为本 以学生发展为本 的 发展意识 搞好课堂教学设计 是抓好课程实施 实 现课改目标的重要环节之一 那么 作为课程的具体实施者 语文教师 应 该如何学好新课程理念 搞好课堂教学设计呢 我认 为应从以下三方面入手 一 树立课程的目标意识 由 纯工具性的单一 目标 向 工具性和人文性相统一的多维目标 转变 把握好教学目标 教师在进行课堂教学设计时 首先必须树立起课 程的目标意识 明确 标准 到底对语文课程提出了 哪些目标要求 并以此为依据来把握某一具体教学活 动的目标要求 1 把握教学目标要明确课程标准的设计思路 标准 的设计思路是 课程目标九年一贯整体设 计 在 总目标 之下 分学段提出 阶段目标 体现语文课程的整体性和阶段性 课程目标根据知 识和能力 过程和方法 情感态度和价值观三个维度 第 2 页 共 6 页 设计 三个方面相互渗透 融为一体 注重语文素养 的整体提高 各个年段相互联系 螺旋上升 最终全 面达成总目标 阶段目标从 识字与写字 阅读 写作 口语交际 四个方面提出要求 标准 还提出了 综合性学习 的要求 以加强语文课程与 其他课程 与生活的联系 促进学生听说读写等语文 能力的整体推进和协调发展 可见 标准 已由传 统的 纯工具性的单一目标 向 工具性和人文性相 统一的多维目标 转变 这是把握课堂教学目标的根 本着眼点 2 把握教学目标要整合对应项目的目标要求 在 具体的课堂教学设计中 必须把上述多维目标中对应 项目的目标要求整合到具体的教学活动中去 做到 从总目标与阶段目标相结合的角度把握教学目标 既立足于阶段目标的现实性 又着眼于整体目标的长 远性 从知识和能力 过程和方法 情感态度和价 值观相融合的角度把握教学目标 既立足于单一目标 的达成度 又着眼于综合素养的提升和发展 从识 字与写字 阅读 写作 口语交际相互渗透的角度把 握教学目标 既立足于单项训练的效果 又着眼于学 生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展 从 语文课程与其他课程 与生活紧密联系的角度把握语 第 3 页 共 6 页 文 综合性学习 的教学目标 既立足于语文学科特 点 又着眼于学科间 课内外 校内外的互补与衔接 二 树立课程的主体意识 由 以教定学 向 以学定教 转变 处理好教学关系 标准 强调 学生是学习和发展的主体 语 文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点 关 注学生的个体差异和不同的学习需求 爱护学生的好 奇心 求知欲 充分激发学生的主动意识和进取精神 倡导自主 合作 探究的学习方式 教学内容的确定 教学方法的选择 评价方法的选择 都应有助于这种 学习方式的形成 因此 教学设计时要树立 学生 是语文学习的主人 的课程主体意识 把准 教师是 学习活动的引导者和组织者 的角色定位 根据 以 学定教 的原则 考虑并设计如何通过启发式 讨论 式等教学方式 放手让学生充分 自主地参与学习 演好学习的 主角 1 从 学 的角度 定学生 学 的任务 即要 求教学设计时根据学生身心发展和语文学习的特点 根据学生的个体差异和不同的学习需求来确定学生 学 的任务 一是定 学 的内容 变 知识性学 习 为 综合性学习 二是定 学 的形式 变 第 4 页 共 6 页 被动接受识记式 为 自主合作探究式 三是定 学 的机会 变 教师主演 为 学生主演 从 而使语文教学更贴近学生 在内容上更适合不同学生 的生理与心理发展水平和需求 在形式上更适合不同 学生学习语文的特点和兴趣爱好 便于激发学生的主 动意识和进取精神 在时机上更充分地给予学生学习 实践和发展的空间 2 从 学 的角度 定教师 教 的任务 即从 以教为主 向 以学为主 转变 让 教 服务 学 让 师 协助 生 一是定 教 的任务 站在学生的角度 考虑并设计如何完成 指明目标 引导深入 鼓励进步 点拨偏差 四大任务的内容 时机和方式 二是定 教 的方式 考虑并设计如何 变 讲授分析问答式 为 启发式 讨论式 促进 学生自主 合作 探究学习方式的形成 三是定 教 的角色 考虑并设计如何当好 主持人 角色 控制 教学过程 控制学习方向 合理安排学习时间 如何 当好 向导 角色 在哪些字词句段篇的难点上 读 写训练的重点上 读写方法的指导上用力 应为学生 提供哪些探究的基本方法和工具 如何当好 咨询者 角色 及时释疑解惑 如何当好 发动机 角色 应 提供哪些成功的机会 如何通过评价及情境的创设来 第 5 页 共 6 页 激发学习兴趣 提高学习信心 鼓足学习干劲 如何 当好 榜样 角色 范之以 字 范之以 声 范之以 文 范之以 情 做好学生学习语文的 榜样 三 树立课程的实践意识 由 重现成结论的传 授 向 重学习过程的体验 转变 设计好教学流程 标准 强调 语文是实践性很强的课程 应着 重培养学生的语文实践能力 而培养这种能力的主要 途径也应是语文实践 不宜刻意追求语文知识的系统 和完整 语文又是母语教育课程 学习资源和实践机 会无处不在 无时不有 因此 应该让学生更多地直 接接触语文材料 在大量的语文实践中掌握运用语文 的规律 要 正确把握语文教育的特点 尊重 学生在学习过程中的独特体验 应考虑汉语言文 字的特点 重视培养良好的语感和整体把握的能 力 所以 教师必须根据语文学科的特点和规律 树立课程的实践意识 在设计教学结构 教学活动时 应重视学习过程的体验 重视在学习实践中进行语文 教育 在学习实践中提高学生的语文素养 1 在教学结构的设计上突出多样化 个性化 要 改变过去 以文章分析为重点 以师生问答为主要方 法 以培养和提高学生阅读分析能力为主要目标 的 第 6 页 共 6 页 语文教学模式 由 重现成结论的传授 向 重学习 过程的体验 转变 必须提倡教学结构的多样化 个 性化 杨再隋教授所倡导的四种教学结构值得借鉴 有的课 可从学生的实际出发 从学生感兴趣的段 落入手来设计结构 但注意不要割裂课文 不要打乱 作者的表达思路 有的课 以学生自读为主 辅之 以合作学习 教师从旁指点 在读的过程中 学生的 读中感悟与教师的读中指导要自然 和谐 有的课 以合作学习为主 先分组 后交流 然后提取各组之 长 师生共同归纳出课文的主要内容 课文的重点以 及作者的表达顺序和基本表达方法 有的课 可直 接从课文的重点切入 以点带面 从部分返回整体 引导学生