阅读教学存在的主要问题及其对策探究

阅读教学存在的主要问题及其对策探究阅读教学存在的主要问题及其对策探究 课改以来 我们的小学语文教学 特别是阅读教学改革取得了 喜人的成绩 教师对语文学科性质和任务的认识进一步明确 务本 求实的教学思想初步得到落实 以读为本的阅读教学理念深入课堂 学生的主体地位得到了充分体现 教师的教学水平明显提高 教学 方式方法灵活多样 但仍然存在一些问题 需要我们进一步明晰 下功夫进行研究和解决 根据我们目前的阅读教学情况 老师们感 到困惑的主要有以下几方面的问题 一是课时目标和任务的问题 二是深入钻研教材的问题 三是简化教学过程的问题 四是朗读指 导的问题 一 关于课时目标和任务的问题 关于阅读教学课时的目标和任务以及教学基本过程的问题 一 直以来困扰着我们 在各种观摩活动 评优活动中基本看不到第一 课时的教学 有的课我们很难说清教师讲的到底是第一课时还是第 二课时 甚至连上课的老师自己也说不清楚 我们的阅读教学有没 有必要分清课时 各课时的目标 任务有没有必要弄明白 我的观 点是有必要 原因很简单 无论是低年级还是中高年级 一节课 40 分钟不可能完成一篇课文的教学目标和任务 既然需要两课时或三 课时 那么 每课时就自然有它各自的目标和任务 我们就有必要 研究每一课时干什么 怎么干 即阅读教学的基本过程是什么 需要说明的是 不同的年级 不同的课文 其课时目标和任务 以及教学过程是不完全相同的 不能一刀切 但大致应该有一个基 本的模式 以高年级为例 我们回顾一下高林生老师为我们提供的 阅读教学基本模式 第一课时的主要内容和目标 一 建构本课的阅读话题 二 把握本课的生字词 三 正确 流利地朗读课文 四 把握课文的要点及主要内容 第二课时的主要内容和目标 一 抓住课文的文体 表达顺序或关键词句 在体悟 理解 其思想感情的同时 关注表达的方式和方法 体会表达效果 促进 有感情朗读课文水平的提高 二 熟读课文 形成积累 三 适当安排拓展性阅读 欣赏 评价的尝试以及读写结合 的小练笔 从这个基本模式可以看出第一课时重点是读通读熟课文 大体 了解课文内容 第二课时重点是理解 感悟 积累 拓展 对于难 度较大 篇幅较长的课文 可以安排第三课时 下面 我们来看几位名家的阅读教学过程 于永正老师的 第一次抱母亲 第一课时大体都是 一 导入新课 建构阅读话题 二 学生自由读课文 三 认读生字词 检查学生读课文情况 直到每一个学生读 通读顺 四 教师范读课文 五 学生再读课文 做到读得通畅流利 整体把握课文内容 于老师的第一课时 我们可以概括为一个字 读 老师引领 学生经历由读得不正确到读正确 由读得不熟练到读得通顺流利 由不会读到会读的过程 看似简单 常态 却包含着读书技能和方 法的指导 渗透着读书态度和习惯的培养 我们从来没有感觉于老 师的第一课时上得没有意思 第二课时 引领学生再读课文 在读中品词嚼句 潜心会文 既注重内容 的理解 思想感情的体会 又关注语言文字表情达意的作用和作者 遣词造句的匠心 其实于老师的的第二课时还是一个字 读 与 第一课时相比 读的目标和任务不一样 读的广度和深度不一样 他的整个教学过程就像 剥竹笋 从最外一层读起 一层一层地深 入 直到读出中心 二 关于深入钻研教材的问题 对于教师钻研教材的问题 许多专家一直在呼吁 但目前从课 堂教学看 仍不尽如意 新修订的课程标准中 增加了教师要 认 真钻研教材 精心设计教学方案 的表述 认真钻研教材 精心设 计教学方案 是有效 高效进行教学的基础和保证 可是 很多老 师备课大都采用两种做法 一种是依赖教学参考书 照搬目的和要 求 教材分析 教学建议等 另一种是把 名师 的教案拿来依样 画葫芦 这中间缺少独立思考 消化吸收的过程 虽然把教学要求 教学步骤写在了自己的教案上 由于自己没能好好地解读教材 没 能把自己的情感价值观融于文本中 建构文本新意义 所以 课堂 教学大都是扁平式的 没有广度 没有深度 那么 如何深入钻研教材呢 于永正老师说 要想备好课 上好课 唯先于学生读书 先 于学生感悟 先于学生受到情感的熏陶 这样 如何引导学生感悟 的法儿就浮于脑中 在教学中就能驾轻就熟 我们不妨在备课之前 和学生一样放声把课文反反复复地朗读 几遍 读得字字正确 句句通畅 入情入境 达到 其言皆出吾口 其情发自吾胸 的境地 当你读熟了 读透了 读出了味道 读出 了自己的东西 教学思路 教学方法也就有了 所有的精妙设计都 将在你与文本对话的过程中与你不期而遇 有了这个前提 才谈得 上具体进行教学设计 我们常说 学生要熟读课文 课文读不熟就不开讲 备课前 老师更应读熟课文 读不熟课文就不要急于设计教学过程 三 关于简化教学过程的问题 崔峦老师早就提倡 要简简单单教语文 本本分分为学生 扎 扎实实求发展 的理念 张庆老师也提出了 务本 倡简 的思想 应该说我们也在努力地简化教学过程 但是目前来看 做得还不够 一是教学目标过多 内容过重 二是教学方式 手段过多 三是教 学环节多 教学场景变换频繁 特别是低年级大量的情景创设 大 量的课件演示 挤占了学生读书的时间和空间 造成了学生游离文 本 依赖课件空想空谈 静下心来想想 我们的小学语文教学真得那么复杂吗 其实不 然 之所以我们设计的教学环节繁杂 主要原因 一是我们没有深 入地钻研教材 不能对学习内容进行取舍 精选 二是对我们的学 生了解还不透 还不放心 总想面面俱到 别落下什么 三是不能 找好教学的 切入口 抓不住思想内容和语言文字表达的结合点 那么 怎样才能简化教学过程呢 简化教学过程 不仅仅减少 内容的问题 也不仅仅是少设计几个环节的问题 而是要抓住能牵 一发而动全身的问题 即高老师多次讲的 提领而顿 百毛皆顺 我想最终还应该归结到对教材研究是否透 是否深的问题 四 关于朗读指导的问题 目前 以读为本 的理念已经深入课堂 许多教师都意识到阅 读教学要 以读为本 读 作为最常用 最重要的教学手段 已受到广大语文教师的重视 但实际效果却并不尽如人意 多数学 生能读得正确 流利 但读得有感情 读得有滋有味的却不多 甚 至还有部分学生不会朗读 究其原因主要有 一是教师自身的朗读 水平不高 二是备课时不备 读 三是缺乏有效的朗读指导方法 朗读技巧的指导是必要的 但重要的是从重点的词句入手 结 合文本的内容和语言文字表达的思想感情 通过教师的点拨 引导 和启发 体会语句暗含的意思 学生的读才有根 在读的方面支玉恒老师讲究 用心灵引导心灵诵读心灵