《轮椅上的霍金》说课稿1

第 1 页 共 8 页 轮椅上的霍金轮椅上的霍金 说课稿说课稿 1 1 我说课的内容是苏教版第 11 册新编的课文 轮 椅上的霍金 下面将我与中央电教馆资源中心上课 的这位教师的合作上课 作以下三个方面的说明 一 紧扣特点 说教材 作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶 运挑战 最终成为科学巨人的故事 这是一篇说理性 很强的记叙文 同时也是一篇按新课标理念安排的美 文 突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域 的深远影响 是培养学生正确的价值观 人生观的好 教材 面对这样的好教材 是远程教育资源让我们边 远山区的孩子实现了 同在一片蓝天下 共享优质教 育资源 的梦想 在资源中心上课教师的引领下 我 班学生实现了美文美读 在引领学生阅读的过程中 资源中心上课的教师和我都将注重学生个体对文本中 主人公精神品质的深切感悟 使学生在心灵的撞击与 震撼中 领悟到人生的一些真谛 教学目标 这篇课文被编排在 11 册的第七组课文中 为了 合理 有效的利用资源 我认真观看了光碟 领悟了 第 2 页 共 8 页 资源中心上课教师的教学理念 根据新课程标准 教 材的编写意图 课文的特点 我班学生已有阅读水平 和学生年龄特点等实际情况 我们确定本课的教学目 标为 1 知识与能力目标 能正确 流利 有感情地 朗读课文 并理解课文内容 在利用 模式一 上课 的过程中提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力 2 过程与方法目标 在学生自主阅读 合作探 究的过程中进一步练习体会文章的思想感情 领悟作 者的表达方法 并受到学习策略的启迪 3 情感 态度 价值观目标 通过阅读让学生 感悟到霍金敢于轮椅上的霍金的精神 并受到精神的 洗礼 从而树立起正确的人生观和价值观 教学重点 难点 根据新课标关于阅读的建议 结合本单元的训练 重点 学生的实际 我把本课的教学重点定为 引导 学生在看光盘 倾听 自主阅读的过程中 学习霍金 不怕失败 不怕困难 敢于轮椅上的霍金的精神 帮 助他们树立正确的人生观和价值观 教学难点为 走进文本 通过人物的言行 体会 人物的思想感情 感悟霍金敢于轮椅上的霍金的精神 第 3 页 共 8 页 并受到精神的洗礼 二 针对实际 说策略 为了在有限的 40 分钟里 达成以上教学目标 突出重点 突破难点 资源中心上课教师和我采取 自主感悟 合作探究 的教学策略 我采用的教法 和学法如下 说教法 我利用 模式一 上课 以 重点句切入 自主 感悟 合作探究 的教学方法 辅之信息技术手段和 其它教学方法进行教学 让学生积极主动地观看 倾 听 参与阅读 品悟 在合作探究中获得思想感情的 熏陶 洗礼和升华 实现语文学科人文性与工具性的 统一 说学法 世界上最重要的知识是关于方法的知识 所 以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启 迪 本课时我仍然立足于培养 学生自能读书 的能 力 体现自主 合作 探究的学习方式 不断发展学 生的能力 提高学生的语文素养 三 师生互动 说流程 谈话导入 激发学习兴趣 1 激情谈话导入 第 4 页 共 8 页 爱因斯坦说 兴趣是最好的老师 为了调动 学生的学习兴趣 我采用的是激情谈话导入 用我班 学生熟知的教师身患尿毒症 被病魔缠身 眼看就要 离开心爱的讲台 要告别一双双渴求知识的目光 在 他焦虑 痛苦 无助 绝望的时候 在电视上看到了 霍金来北京作报告的感人场面 是霍金的精神让这位 教师没有倒下 至今仍和同学们在一起学习 孩子们 想认识这位科学巨人吗 设计这一环节的目的在于用 学生了解的教师的亲身经历 来激发学生的情感 调 动学习兴趣 也正如苏霍姆林斯基所说 学生体验 到一种自己在亲身参与掌握知识的情感 乃是唤起少 年特有的对知识的兴趣的重要条件 2 本班学生与电视里的学生互动交流课前收集 的资料 前面语言创设的情境 激发了学生想了解霍金 探究霍金的兴趣 这时我播放了资源中心上课教师为 学生搭建的一个交流课前自主收集霍金资料的平台 通过学习伙伴之间的信息交流 使学生的思想产生了 巨大的振动 接着顺势引导学生进入文本这一环节的 设计由情入境 在信息沟通的基础上 激发了学生想 深入了解霍金的强烈感情 重点句切入 自主感悟 第 5 页 共 8 页 1 著名特级教师于漪有一句名言 课的第一 锤要敲在学生的心灵上 激发起他们的思维火花 好 像磁石一样把学生牢牢地吸引住 通过前面的环节 和一次通读课文 学生已经感受到了霍金的事迹 但 怎样来把学生牢牢地吸引住 怎样才能把课堂变成师 生之间的对话交流 情感互动 答疑解惑的场所呢 于是我这样引导了学生 学生通过读书 交流找出 了重点句 霍金轮椅上的霍金 不仅仅是指他能活着 更是指他的创造 2 我们就抓住这一个关键句子为切入点 引导 学生逐步品析课文 让学生自主感悟 孔子说 不 愤不启 不悱不发 作为教师 设计的问题力求紧 扣教材的重难点 要有启发性 能起到 一石激起千 层浪 的作用 所以我们设计了这样的问题 我班学 生和电视里的学生以及我和资源中心上课的教师 我 们组成了学习伙伴 就围绕着这一问题展开自读自悟 合作交流 去理清文思 在阅读过程中我通过合理播 放电视里的学生的阅读感悟 与我班学生的阅读感悟 进行对比交流 这样不仅使学生自主地研读了语言文 字 还让霍金感人的事迹慢慢深入心理 逐渐激发起 了孩子们对主人翁的钦佩之情 真有 春风细雨润无 声 的感觉 第 6 页 共 8 页 3 孩子们自读自悟 合作交流找出来的关键词 句 我要引领学生反复品读 感悟 通过播放电视里 学生的朗读 让我班学生体会 感悟 达到用朗读为 霍金轮椅上的霍金的精神而喝彩的目的 在这一环节 的教学中 我力求做到以疑促读 以读促思 读中感 悟 让学生在自主学习中与文本对话 理解语言文字 并领悟到其中蕴含的道理 在教学的过程中老师 导 的作用不容忽视 资源中心上课教师和我想用极具感 染力的语言引导 顺其自然的朗读指导 准确到位的 互动评价 来为学生理解课文 情感激发起到推波助 澜的作用 合作探究 品味精神 孩子们抓住生活和创造两方面进行了自读自悟 对霍金的事迹有了更深地了解 为了实现教学目标 突破难点 我又播放了资源中心授课教师设计的这一 环节 这一环节的设计让孩子们通过合作探究去内化 文本内容 品味霍金的精神 语文课程标准指出 阅 读是学生个性化的行为 应让学生在积极主动的思维 和情感活动中 受到情感熏陶 获得思想启迪 该环 节的设计就希望达到这一目的 通过与文本 与教师 与本堂课的合作伙伴的对话交流 在探究启示的过程 中使学生掀起情感波澜 接受一次向困难 轮椅上的 第 7 页 共 8 页 霍金的精神洗礼 逐渐树立起正确的人生观和价值观 创设情景 升华情感 1 通过上面几个环节的学习 学生了解了霍金 品味了霍金的精神 为了进一步升华学生的情感 我 将资源中心上课教师开始播放的录像资料 拿到这时 播放 并说 大家读了这篇文章 被霍金敢于轮椅 上的霍金的精神深深地感动了 此时此刻大家一定非 常想见见自己钦佩的人吧 瞧 这位科学巨人来 了 这样更符合儿童的认知规律和情感需要 想象力比知识更重要 孩子们通过阅读文本 每 个人都开启了想象的闸门 每个人的内心都在为这位 科学巨人画像 想看看霍金是怎样在工作 如果一开 始就展现了这段录像资料 没有为孩子留下想象的空 间 不利于儿童想象力的培养 当身体严重残疾 坐 在轮椅上的霍金伴随着音乐 充满自信地出现在孩子 们的面前时 孩子们一定更加钦佩霍金 一定把霍金 当作了学习的榜样 2 看完录像资料 我又播放了资源中心上课教 师创设的聊天场景 这一环节既反映了学生对课文内 容的理解和对思想观点的感悟 又顺应学生的需要 通过学生最感兴趣的语文实践活动 上网聊天 来 第 8 页 共 8 页 激活学生已有的知识 使之成为语言和精神的共同体 让学生在师生创造的特定的语言环境中 走进主人公 的精神世界 跨时空地与霍金进行心灵对话 入情入 境地想象 发展了语言 升华了情感 拓展延伸 发展个性 这节课上到这里虽然结束了 但并不是我们的终 极目标 语文 由其学科特点所决定 必定是 课内