近十年我国学前教育评价研究文献综述

近十年我国学前教育评价研究文献综述近十年我国学前教育评价研究文献综述 尤皖怡 摘要 随着教育改革和发展的深入 关于学前教育评价的理论与实践研究备受幼 教工作者的关注 从幼儿发展评价 教师工作评价和托幼机构教育质量评价三 个方面的研究来看 我国近十年学前教育评价研究成果颇丰 但还存在一些不足 总体特点为 注重理论研究 忽略实证研究 评价主体 评价方法 评价内容方面 的研究较多 评价指标体系构建的研究较少 缺少对评价指标的再评价 关键词 幼儿发展评价 教师评价 托幼机构评价 幼儿园教育指导纲要 试行 明确提出 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成 部分 是了解教育的适宜性 有效性 调整和改进工作 促进每一个幼儿发展 提 高教育质量的必要手段 随着教育改革和发展的深入 广大幼教工作者越来越意识到教育评价在教育 活动中的重要性 因而关于学前教育评价的理论与实践研究备受幼教工作者的关 注 本文以 1998 2008 年见载于 学前教育研究 早期教育 幼儿教育 学 前教育 等刊物上的评价类文章为对象 并辅以 教育导刊 幼儿教育 的评 价类文章 从幼儿发展评价 教师工作评价和托幼机构教育质量的评价三个方面 着手 对我国近十年学前教育评价研究做一综述 通过检索 截至 2008 年 10 月 上述各类期刊所载关于幼儿发展评价 教师评价和托幼机构评价研究的文章约 为 105 篇 成果颇丰 呈现出的总体特点为 理论研究较多 实证研究较少 评价主 体 评价方法 评价内容方面的研究较多 评价指标体系构建的研究较少 缺少 对评价指标的再评价 一 关于幼儿发展评价 幼儿发展评价作为幼儿园教育活动的主要反馈信息 对幼儿园教育活动起着 重要的导向作用 因此对于幼儿发展评价的研究成为幼教各界重要的研究内容 近年来 幼儿发展评价的研究主要有以下特点 1 注重介绍西方先进教育理念和 文化思潮及对我国幼儿发展评价的启示 如适宜发展性教育和后现代主义思潮 对我国幼儿发展评价改革的启示为 树立以儿童发展为本的评价观 注重差异性 评价 构建多样化与个性化相统一的评价内容 采用个体化的评价标准 倡导以观 察和描述为基础的评价方法等 2 幼儿发展评价从注重结果评价渐渐转向注重 过程评价 从关注定量评价到关注定性评价 做到定量与定性相结合 在我国幼 儿发展评价发展的历程中 最初的幼儿发展评价是简单的定性描述 到 20 世纪 80 年代引进泰勒的目标导向评价模式和西方的标准化测验以后 定量评价代替 了定性评价 实证化方法垄断了整个教育评价领域包括幼儿发展评价领域 就这 样 幼儿发展评价在定量和定性之间徘徊 要么强调定量 要么强调定性 非此即 彼 把两者对立起来 近几年 在先进教育理念 尤其是适宜发展性教育思想的影响下 幼儿发展评 价渐渐地从关注定量评价走向定性评价 体现出过程取向的评价理念 在幼儿发 展评价方式上出现了个案观察记录 时间观察 档案袋记录 轶事记录等多种 评价方式 这些评价方式都是通过不断的观察 对幼儿自然流露的行为进行原始 的真实的记录 保存幼儿的学习过程和作品 获得大量具体真实的信息 进而对幼 儿各方面的发展进行非统一标准的描述性评价 3 提倡真实评价或情境化评价 模式 即在幼儿真实生活情境中和幼儿园所提供的教育教学情境中对幼儿进行评 价 关注幼儿解决问题的动态过程 如在贺菲的 情境化评价模式的内涵和特点 励琦的 对幼儿发展评价的再定位 和潘月娟的 儿童发展评价的新趋势 真实评价 夏靖的 轶事记录法在幼儿评价中的应用 等文章中 都提出对 幼儿的评价应该在真实的现实生活或是类似现实生活的真实情境中进行 从而考 察幼儿的真实表现 也只有这样的评价对幼儿来讲最有价值 4 专注于对科学 的幼儿发展评价指标体系建构的探索 5 提出幼儿和家长都应参与幼儿发展评 价 成为幼儿发展评价的主体 并尝试实践幼儿与家长参与评价 但做实证研究的 多为幼教一线的教师 6 幼儿发展评价方法呈现的特点为 重非正式评价 轻正 式评价 重教师口头评价 轻幼儿自我评价 重观察评价 轻测量评价 幼儿发展评价是从教育评价学科中分化出来的一门年轻的学科 从目前来 看 我国幼儿发展评价的理论与实践起步较晚 历史较短 理论建构很不完善 许 多具体的实践问题还有待于解决 具体表现为 一是幼儿发展评价的理论体系还 未很好地建构起来 如一些评价方法和模式基本上是从大教育领域或国外直接引 进的 更多的是一种简单的拿来主义 尚未形成有自身特色的理论体系 二是幼儿 发展评价理念的转变多为理论上的探讨 实证研究还较少 如提倡幼儿也是幼儿 发展评价的主体 但对幼儿应如何参与评价的实证研究并不多 对幼儿的评价不是为了评价而评价 而是为了诊断和改进教育教学 促进幼 儿在原有基础上的提高和发展 一是为发展而评价 二是对发展的评价 三是在发 展中评价 应通过追寻幼儿发展的轨迹 促成教师 家长 幼儿等评价主体的共 同参与 使评价成为幼儿学习 发展和成长的新起点 二 关于教师工作评价 教师是幼儿园教育工作的计划者 组织者和实施者 是保证幼儿园教育工作 顺利进行的关键因素 因此 教师所具有的专业化程度直接影响到幼儿教育质量 近年来 随着对幼儿园教师专业发展研究的不断深入 人们越来越深刻地认识到 幼儿园教师的专业发展离不开对教师的评价 教师需要通过评价 不断提升自身 的教育 教学理念 改进教育 教学行为 因而 促进教师专业发展已成为教师 评价的主要目的 在教育评价发展史上留下了斯塔弗尔比姆的一句名言 不是为了证明 而 是为了改进 传统的幼儿园教师评价多以 证明 为取向 它往往将自身功能 仅仅定位于对教师的教学水平和教学业绩进行鉴定和甄别 大多以对教师进行资 格认定或等级排定为终极目标 这种教师评价并不关注教师的专业发展历程 而 是注重对教师在某段时间 一节教学 一个学期或一个学年 内的专业水平和工 作实效做出总结性的评定 而以 改进 为目的教师评价不仅仅是给教师一个 证明 教师工作业绩的评价结果 更是启迪教师运用专业知识反思自己的工作 发 现 分析 研究 解决问题 不断改进和提高自身专业素养 这方面的研究如下 1 进行分层评价 关注不同发展层面教师的专业需求 对不同知识背景和专业能 力的教师采用不同的评价标准和评价策略 将促进教师的专业发展作为评价的要 点 让评价帮助教师看清自己的发展道路 2 教师在幼儿园日常教育活动中的 反思性评价 幼儿教师学会反思性自我评价的方法 养成良好的自我反思习惯 是其专业成长道路上不可缺少的重要过程 在日常教育工作中不断地纳入自我 反思过程 及时发现自己工作中的成功之处和需要改进的方面 是不断提高教育 效果和教育质量的关键因素之一 教师在日常教育实践中通过评价和分析不断 地反思和调整 才能更有效地解决实践中不断出现的问题 更好地积累成功经验 使教育活动更具教育性 适宜性和有效性 3 走向以对话和理解为基础的幼儿 园教师评价 现代教师评价观更倾向于把评价看做是教师与外在评价者共同建 构意义的过程 看做是双方以诊断和改进教育教学实践 促进被评价个体发展为 共同目的 相 互对话与理解的过程 通过对话 教师真诚地向外在评价者交流自己的经验与想 法 从自身所处的具体背景出发自由地表达个人的意见 由此 整个评价过程将因 为所有评价者对教师有了更加充分的理解而对教师的专业发展产生更大的意义 另一方面 教师通过对话对自己进行反思和评价 外在评价者则表达自己的看法 双方分享彼此的意见和经验 继而通过对话互相回应 互相商讨 互相理解 因 此 教师与外在评价者进行充分的对话与沟通 是评价能够促进教师发展与提高 的关键所在 4 美国教师档案袋评价对我国幼儿园教师评价的启示 美国教师 档案袋评价超越了传统的教师评价方式 较之以前的测验 测量 课堂听课 它 使教师评价更具真实性 全面性 发展性 便于展现教师的能力 提高教育质量 和促进教师专业发展 目前教师评价研究中仍存在着一些不足 1 以对教师监控和管理为目的的 评价仍在教师评价中占重要地位 2 评价标准过于统一 不注重评价对象的丰富 性和多样性 3 对评价结果运用简单 仅是为了评优选先或是与经济奖励挂钩 三 关于托幼机构教育质量的评价 上世纪 80 年代末 我国许多地方政府制定颁布了托幼机构教育质量评价量 表 即分级分类验收标准 托幼机构教育质量评价活动在我国也就从无到有 逐渐 发展 不仅积累了宝贵的经验 也对促进我国托幼机构教育质量的提高作出了有 益的贡献 在我国 对托幼机构教育质量的评价通常采取的还是一种差距评价模式 即 首先在一定的教育价值观的指导下 制定出一套评价标准 然后依据这套标准去 考量幼儿园的工作 衡量或判断它们符合或偏离这套标准的程度 这套标准通常 由从业人员的素质标准 职责标准 效率标准和效果标准构成 在托幼机构评 价工作中 制定合理的评价标准是开展评价的核心 而当下我国地方教育行政部 门颁布的幼儿园分级分类验收标准存在着许多问题 如 重视静态的制度建设而 非动态的师幼互动过程 评价指标过于笼统缺乏可操作性等 因而有研究者在评 价标准的制定上做了一些尝试 刘焱和潘月娟的 幼儿园教育环境质量评价量 表的特点 结构和信效度检验 一文 主要介绍了 幼儿园教育环境质量评价量 表 制定的过程 量表的内容以及对量表信度 效度的检验 虽说该量表是在分析和借鉴美国的 托幼机构教育环境评价量表 ECERS R 和英国的 托幼机构教育环境评价量表 课程扩展版 ECERS E 的结构形 式基础上制定的 但迈开了我们制定评价标准的第一步 工欲善其事 必先利其器 评价工具既是联系托幼机构教育质量理论研 究和托幼机构教育质量评价实践的中介 又是托幼机构教育质量评价的灵魂 我 国幼教理论界对托幼机构教育质量评价工具的探讨 基本上是研究者们思辨的结 果 论述比较零散 且缺乏实证研究的支持 近几年出现了对托幼机构教育质量 评价工具的研究 戴双翔和刘霞的 5 我国现行托幼机构教育质量评价工具研究 6 一文便是对评价工具的研究 该研究基于我国研究现状 在南 北 中 沿海 内地地区各抽取一份评价工具 从评价工具的结构和所使用的评价标准的类型两 个方面对现行评价工具进行了分析和比较研究 发现我国现行托幼机构教育质量 评价工具注重园所管理 其次注重幼儿发展 人员条件 物质条件 相对忽视教 育活动部分的内容 我国托幼机构教育质量评价工作虽然在近些年有所发展 积累了不少经验 但还有许多方面需要改进 目前存在的问题有 1 评价目的主要还是为了区分 评价对象的优良程度 对评价对象分等鉴定 2 评价主体单一 多为教育行政主 管部门 评价标准过于笼统 不易操作 较多强调托幼机构的示范性 强调评价的激励作用 而忽视了托幼机构本身的发展性 削弱了评价的促进作用 3 关于评价工具的再评价研究较少 虽然有研究者已涉及此方面 但仍属凤毛麟 角 4 在评价过程中注重评价结构性质量 如 师生比 师资条件以及总体的物 质环境 而忽视对过程性质量的评估 如师幼互动 课程和家长参与等 总