期中考试进行教学反思

期中考试进行教学反思 有助于教师教学反思的改进和提高 精品学习网小学生频道为大家准 备了小学数学期中考试后的反思 希望对大家有帮助 期中考试质量分析报告 经过总校统一安排 我们完成了前半学期的教育教学工作 现就这次期中考试过程的关键点 以及在今后的有限教学时间里 优化教学 完善教学管理 查缺补漏 总体提高教学质量 做如下 分析汇报 一 期中考试情况分析 1 试题方面 本次考试试题是由总校统一组织命题 就整个试题而言 除个别科目考题偏难 选题角度的不同 偏易外 其余基本都体现了目前考试命题要求 注重基础 体现能力 2 成绩情况 从总体成绩上看 大部分学科与上学期相比都有所提高 各年级优秀率有所提高 及格率明显增加 3 考试所暴露的问题 学生基础差 各年级都存在着部分学生基础太差 同班学生中 单科成绩差距太大 个别学生单科成绩个位 数 例如 六年级的英语低分率较高 达到 18 三年级的数学 英语都在 20 以上 这些都反映出 学生的基础太差 学生的思想认识 学习态度问题 各年级都存在着部分学生学习目的不明确 学习方法不对头 没有养成在学习新课之前预习 在学习新知识的同时复习旧知识 在复习旧知识的同时求取新知识的习惯 学习浮于表面 敷衍行 事 不能静心去学习 致使一些常见的应该熟知的知识不能正确解答 审题能力 试题的入题深度的确定和入题方法的选择 决定了学生审题能力的高低 大部分学生不知 磨刀 不误砍柴功 这个道理 勿忙审题 甚至说匆忙做题 就连基本的思考过程都没有 或失之于思维方 法偏颇 或失之于入题角度不正确 或失之于完成过程草草 答题语言的组织 缺乏准确性和逻辑 性 前言不搭后语 二 今后教学工作思路 期中考试之后的教学已经进入了后半期 即进行新课学习和综合训练阶段 在这一阶段我们认 为应着重做好以下几个方面的工作 1 注重基础 精讲精练 在教学中 我们教师都把基础知识的传授与训练做为重点 能够多次严格训练以求达到夯实基 础的目的 但事实不完全如我们所愿 仍存在基础知识与基本技能相脱节的现象 应当看到 所谓 夯实基础 绝不只是增加练习题的数目而已 而是在深入理解的基础上 能够进行知识迁移 能够 熟练地运用 把知识转化为解决实际问题的能力 这才叫夯实基础 2 强化训练 查缺补漏 提高能力 我们在教学中 都非常注重训练与检测 学校要求进行周检测 单元检测 这在很大程度上 起到巩固知识 检测课堂教与学的效果 查缺补漏的作用 但是根据我们检测的过程和结果来看 我们的学生有时在课堂上觉得学习的很好了 拿起书来一看 概念原理什么都明白 但一遇到考试 或者稍具综合性的题目 需要这些概念 原理解决问题时 却又感觉似是而非 吃不准 有时还得 再需要看看课本怎样说的 之所以出现这种现象 究其根源就是平时只注重做题 满足于做对 缺 乏对概念 原理的深挖 细抠 没有注重形成宽泛的 严密的知识体系 因此 我们在做检测训练 工作时 设置的习题要结合学生实际 选择那些有多种解法的练习题 让学生精练 做到一题多变 多解 多题一解 拓展外延 分析归纳 做一题 学一法 分一类 通一片 3 分类指导 分层辅导 个别辅导 各科在进行整体教学的同时 要分层抓好三类生的工作 优 中 学困生 如优生的培养 做 到及早抓 抓好抓实 可打破单科界线 集中优势力量进行 各科齐抓共管 课上组织优秀生讨论 难题 典型题 课外增加布置新的内容 课下可个别面批 辅导 中间生 要常抓不懈 课堂教学 时 要盯紧不放 课外辅导工作更应做细做实 要掌握好尺度 大胆降低难以达到的训练要求 放 弃预计无法突破的知识 尽量腾出更多自我消化的时间 学困生的工作 难度最大 也是一直影响 我们整体成绩的组成部分 这些学生 需要我们教师要有耐心 细心和爱心 把学困生成绩提高工 作 当做一场持久战争去考虑 各科要协调做战 齐抓共管 当面辅导 当面批改作业及检测跟踪 辅导可能会有效果 总之 今后工作应做细 做实 做好 细节决定成败 只要我们再执着地追求 不放弃每个细 节 成功就会属于我们 2015 2016 学年小学数学期中考试后的反思 许多老师在期中 期末考试之后都会发出这样的感慨 试卷上有些题目都已讲了好多遍 为什 么仍有这么多的学生做不出来 考不好 接下来就会说为什么自己教的学生会有这么笨 讲了这么多 遍都记不住 于是乎在讲评试卷时或在家长会上就不停地强调有多少多少题目是自己讲过好多次的 把考得不好的责任都推给学生 如果只是个别学生出现了这种情况 那可能是学生的问题 如果是群 体出现了这样的问题 那教师就得反省自己了 是自己没有讲清楚 还是教学方法 教学常规上存 在薄弱之处 关于这个问题 我从两个方面做了一些反思 供大家思考 1 从认识方面看 学生是参差不齐的 平时教师讲过的内容 哪怕是经验丰富的教师讲 了很多遍 也仍会有部分学生掌握得不好 学生的认知能力有强弱之分 我们不能认为 自己讲了很多遍之后 学生就记住了 掌握了 我们的头脑中始终应该有这样一根弦 可能还有部分学生对某些内容没有掌握好 有了这根弦 也许我们就会经常去查漏补缺 而不至于怨天尤人 学生没有记住我们讲过的内容或题目也是合乎常理的 那么多的 学科 那么多的内容需要他们去记 谁能记住那么多呢 但重要的是 在授课过程中我 们是否帮助学生构建了知识体系 培养了解题能力 从新课程理念看 教学应注重过程 结果是其次的 在我们现在的教学中就应积极地贯穿这一理念 我们讲评某一方面的内 容或某一个题目时 我们是填鸭式的讲评 还是在教师的启发下让学生在积极的思维过 程中自觉地理解 掌握这部分内容 在这个过程中我们是否帮助学生构建了知识体系 培养了他们的解题能力 若完成了这一目标 哪怕有很多我们讲过的题目学生记不住 也是不可怕的 因为学生具备了获得正确答案的能力 而且我们没有讲过的题目学生也 能解出正确的答案 我们这一生也许记不住我们骑过哪种型号 哪种颜色的自行车 但 我们骑自行车的能力是不会忘记 不会丢掉的 所以在教学过程中 我们首先要追求的 不是花多少课时去讲多少题目 当然让学生适当地见识一些题型是必要的 而是要不断 地去培养学生的学习能力和解题能力 我们常说 要培养学生的终身学习能力 给 学生一个苹果 还是给学生一棵苹果树 2 从教学常规方面看 首先我们得熟悉自己 任教的学科 并积累大量的经验 然后利用这些经验去帮助学生构建知识体系并获得解 题能力 但往往会出现这样的情况 你把许多自认为很好的经验 方法传授给学生 学 生仍掌握不好 这里有一个问题值得我们注意 我们把经验 方法讲给学生听了 不等 于学生就获得了这个经验 方法 我们必须要有及时的 有针对性的练习去进行巩固 才能转化为学生自己的东西 要把作业 知识点落到实处 另外 人都有懒惰的天性 要想大部分学生都掌握较好 还得在课堂上 作业上严格要求他们 并严防学生不做作 业或假做作业 2 要使学生考出好成绩 并学得轻松 我们就必须构建学生得知识体系 培养他们的解 题能力 并使他们获得终身学习的能力 如何做到这一点 不同的老师会有不同的做法 希望我上面的反思能对大家有所启发 讲的都是同一个道理 在教学咨询过程中 很多妈妈跟我们反映自己家孩子在计算中经常出现错误 粗心丢分等等 其实 出现错误的原因是多方面的 粗心只是其中原因之一 仅占一小部分 而其中大部分错误是由一些 不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致 作为家长 不应一味地责怪 怀疑孩子的学习态度和认真程度 我们要做的是引导 帮助孩子对 计算错误进行心理分析 找出具体原因 区别对待 有的放矢地进行指导 并针对性地制定具体细 致的防范措施和规则 对症下药 查漏补缺 扫清计算上的障碍 为进一步提升计算能力做好基础 工作 1 视觉迁移引起的感知错误视觉迁移引起的感知错误 小学生特别是中段学生 其思维特征是由现象思维过渡到抽象思维 极易对相似 相近的数据或 符号产生混淆 因而经常出现抄错数据 抄错运算符号的错误 还有忘记进位 退位 漏写 漏抄 出现运算顺序错误 另外 小学生的感知还伴有浓厚的情感色彩 容易感知新奇的 感兴趣的 强刺激 而忽略 弱 刺激 造成感知错误 例如 填空 5 45 5 54 有学生就会填写等号 原因是加法交换律的 强刺激 掩盖了 54 和 45 不同的 弱刺激 还有一些运算顺序以及简便运算方法的错误 也是由于 感知上的笼统 粗糙所造成 尤其在特殊数据的刺激下 被假象所迷惑 以为能够进行简便计算如 20 5 20 5 100 100 1 41 5 41 5 1 3 0 1 3 0 6 6 7 6 7 6 0254 9 100 9 900 326 216 484 326 484 216 800 216 1016 686 391 209 686 391 209 686 600 1286 等 注意力发展不完善 注意稳定性不高注意力发展不完善 注意稳定性不高 小学生由于注意品质不佳 特别是低年级儿童 还不善于有意识地分配自己的注意力 常表 现为 思维与书写不同步 注意力不是集中在 笔尖上 而是一方面手 中在抄写 另一方面注意力 已经转移到下一步计算方法上 小学生这个 注意力不集中 观察事物缺乏整体性 注意力集中时间 短 的生理 心理特点就使他们容易产生计算错误 由于小学生正处于生长发育阶段 他们正由无意注意向有意注意发展 注意的品质还很不完 善 把 23 看成 32 是注意的指向性 集中性尚待发展 把 9 写成 6 是注意的选择性较差 把 4 位数 写成 3 位数是注意的广度和分配能力不够 有研究发现 7 10 岁儿童的注意力可持续 20 分钟 10 12 岁儿童为 25 分钟 12 岁以上儿童可持续 30 分钟 因此在解答结构步骤较简单的题时 正 确率比较高 而解答结构步骤较复杂的题时容易出错 这也正说明了为什么低年级的计算正确率高 而中高年级学生计算的正确率不如低年级的原因之一 3 短时记忆较弱 记忆错漏短时记忆较弱 记忆错漏 一道计算题往往包括多步计算 中间得数需要进行短时记忆 而小学生由于急躁 抢时间 怕麻烦 使得储存的信息部分消失或暂时中断 造成 记忆性错漏 比如 在连续退位减法中忘了 退 1 导致计算结果错误 像 4020 199 学生很容易算成 4020 199 3931 这就与中间得数的 储存与回4 不良学习心态的影响不良学习心态的影响 小学生在计算过程中产生的不良心态主要有三种 一是轻视心理 认为计算题是 死题目 不需要动脑筋思考 忽视了对计算题的分析 计算完毕后的检查验 算而造成的错误 二是畏难心理 认为计算题枯燥乏味 每当看到计算步骤繁多或数字较大的计算试题时 便会产生畏难情绪 厌烦情绪 缺乏恒心 耐心和信心 从而使得计算的正确率大打折扣 三是懒惰和厌恶 懒得动笔 不愿多写一个字 厌恶计算 无论数字大小 熟练与否 一律口算 不愿动笔演 算 懒得拿草稿 甚至没有专门的草稿本 验算本 经常省略必要步骤 跳步 幻想快速 直接出 结果 从而出错 5 知识掌握缺陷引起的失误知识掌握缺陷引起的失误 小学生理解力偏弱 对于数学中概念 性质 算理 法则 定律等基础知识 学生只有在深 刻理解 牢固掌握的前提下 才可能正确 灵活地加以运用 形成计算技能 由于某些知识不理解 概念不清 没有真正地理解算理和熟练地掌握算法 对于计算法则 概念或运算顺序没有很好的掌 握等 学生在计算时就会出现错误 并且学生自己并不意识到是错误的 6 基本口算不熟练 基本口算技能低下 不过关基本口算不熟练 基本口算技能低下 不过关 培养学生的计算能力 首先要从口算能力着手 在各个年级 口算的重点也不相同 粗略地说 一到三年级 20 以内进位加法和退位减法以及连加减 表内乘法 100 以内两位 数加减整十数 万以内简单的不退位加减法 加减混合的两步计算题 较简单的一位数乘两位数 较简单的小数加法等都要求熟练口算 7 不良学习 计算习惯的影响不良学习 计算习惯的影响 良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件 因此 平常练习要严格要求 养成良好的计算 习惯 有的学生从小没有养成一个良好的生活习惯 做事散漫 上学后迁移到学习中 便没有一个 良好的学习习惯 部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的认识 加上平时的训练度不够 方法欠 妥 因而