《画杨桃》教学设计

第 1 页 共 7 页 画杨桃画杨桃 教学设计教学设计 1 学会 4 个生字 理解 教诲 等新词的意思 正确 通顺地朗读课文 整体把握故事梗概 2 抓前后两则对话的对比 运用联系上下文的方 法 展开情境揣摩 触情练笔等语言实践 理解对话 背后的心理活动 3 初步认识 实事求是 的内涵 感受老老实实 的作画态度 学会用 实事求是 的眼光去评价别人 的画 重难点 分板块解读文本 逐步挖掘 实事求是 的内涵 杨桃实物 课件 学习活动建议单 情境体验 导入新课 1 出示杨桃 师简要介绍 启发学生兴趣 2 在著名作家岑桑心中 杨桃不仅仅有趣 已步 入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经 历 想知道其中的故事吗 让我们一起去看看吧 初读课文 整体感知 1 放声自由读课文 读准字音 读通句子 难读 的地方多读几次 第 2 页 共 7 页 2 交流自己认为难读的段落 着重纠正字音 半晌 教诲 点拨 教诲 是表示有教育意义的话语 所以 诲 字是言字旁 师范写 诲 字 注意其中 母 的笔顺 学生 当堂练写 3 默读课文 这节图画课留给你印象最深刻的是 什么 交流 探究 我 的作画态度 初识 实事求是 1 自由读读第 2 小节 想想 在课堂上 我是怎 样画杨桃的 划出句子多读几遍 2 交流 指名读 谈感受 我认认真真地看 老老实实地画 自己觉得画得 很准确 3 根据学情 相机定位 老老实实 启动 学的 活动 提出活动建议 4 小组活动 5 交流反馈预设 老老实实地在座位上观察 出 示句子 我的座位在前排靠边的地方 讲桌上那两个杨桃 的一端正对着我 我看到的杨桃根本不像平时看到的 那样 而像是五个角的什么东西 第 3 页 共 7 页 师采访坐在前排靠边的同学 这个座位会给看杨 桃 画杨桃带来什么影响 6 交流反馈预设 老老实实地遵从父亲的叮嘱 出示句子 父亲对我要求很严 经常叮嘱我 你看见一件 东西 是什么样子的 就画成什么样 不要想当然 画走了样 反向思考 在那个座位 如果我想当然地去画 会把杨桃画成怎样呢 理解 想当然 走了样 指导朗读 抓住不同情境的提示语 读出父亲的 语重心长 体会 叮嘱 当我提笔开始画画的时候 我的耳畔总会想起父 亲严肃地说 当我粗心大意 画得想当然的时候 父亲仿佛在 跟我语重心长地说 7 将 老老实实 的作画态度提升为 实事求是 板书 实事求是 指导读出 我 抱着实事求是的态度画画的那份 满意与自信 探究 同学们 的心理转变 丰富 实事求是 1 同学们又是如何看待我的这幅画的呢 出示前 后两则对话 启动 学的活动 活动建议如下 第 4 页 共 7 页 2 小组学习 3 交流反馈 相同点 问题很相似 回答也很相 似 不同点 标点符号不同 语气的不同 发现也不 同 4 交流第一则对话 同桌对读 相机追问 师生对读 5 交流第二则对话 同桌对读 师相机追问 你为什么这么读 为什 么你读得如此吞吞吐吐 情境复现 此时我就是文中的那位老师 我把杨 桃的一端正对着大家 看 你看到了什么 6 真情练笔 你就是刚才发出嘲笑声的同学 看 着眼前的这一幕 你心里想说些什么呢 7 交流点拨 学会去尊重别人作画时的实事求是 是多么重要 8 小结深化 听着这些充满愧疚的回答 看着你 们充满愧疚的脸庞 我知道你们再也笑不出来了 因 为你们已经学会实事求是地去评价别人的画了 9 回溯主题 再次出示父亲的话 齐读 你看见一件东西 是什么样子的 就画成什么样 不要想当然 画走了样 第 5 页 共 7 页 内化文本 我们看见一件东西 是什么样子的 就画成什么 样 不要想当然 画走了样 师 父亲就是在教导我们作一个 实事求是的 人 探究 老师 的引导过程 深化 实事求是 师 下节课让我们继续去思考 去探索老师是怎 样引导同学们实事求是地去评价别人的画的 通过下 节课的学习 我们将会对 实事求是 有更深的理解 作业设计 1 摘抄课文中含义深刻的句子 并读读背背 2 在教室里试试从不同角度去观察讲台桌上的杨 桃 并与课文中的观察结果进行对照 谈谈你的发现 3 在你的生活中 也有类似 画杨桃 中描述的 情况发生吗 可以与同伴进行交流 也可以动笔写一 写 画杨桃 老老实实 实事求是 一次有效的语言实践 需要一个富有张力的阅读 第 6 页 共 7 页 话题来激活 阅读话题 就是为引领学生通过对话解 读文本而设置的交流主题 阅读是依托于阅读话题来 调动阅读主体已有的相似块与文本信息进行选择 匹 配 重组 创造的过程 在话题的建构 引领学生一 步步逼近文本的价值内涵 只有坚持话题建构 活 的方针 学的活动才能做好 动 的文章 力求实现 活动场 的参与程度高 思维程度深 探究空间大 创意机会多 实践受益广 1 在引入课题时 设计 触动性话题 如 在 著名作家岑桑心中 杨桃可不仅仅是有趣 已步入晚 年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历 这是为什么呢 切合学生心理 产生思维激发力 2 在初读感知时 设计 感知性话题 如 默 读课文 这节图画课留给你印象最深刻的是什么 巧抓故事梗概 产生认知辐射力 3 在细读课文时 设计 探究性话题 如在第 一板块的学习中 以 你是如何理解 我 这种 老 老实实 的作画态度的呢 联系上文 1 2 段结合句子 去发现 启发探究文本主旨 在第二个板块中 以 联系上下文读读 2 18 小节 怎么读才能读出两则 对话中不同的味呢 自主展开文本对话 直指文本 内涵 产生研读支撑力 第 7 页 共 7 页 4 在赏读课文时 设计 综合性话题 如通过 角色定位 的 情境复现 迸发学生的情感冲突 以 你就是刚才发出嘲笑声的同学 看着眼前的这一 幕 你心里想说些什么呢 触情练笔 辐射文本整 体 产生文本穿透力 随着阅读话题的不断深入 教学过程也随即形成 了若干个 学的活动 板块 通过推进和建构 使之 成为一个浑然天成的整体 每个板块都有一个较大的 课文覆盖面 但只集中为一个阅读话题情境 每个板 块虽然相对独立 但都紧密联系 丝丝相扣 都以课 文整体为起始点和归结点 一般来说 阅读课堂的一 节课大致以阅读话题驱动两至三个 学的活动 每 个