七年级语文下册第三单元说课标说教材.doc

七年级语文下册第三单元说课标说教材沙底初中 田志成说课标（一）总目标语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，因此，课程标准提出了总目标如下：1、情感态度价值观目标：(1)在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。(2)认识中华文化的丰厚博大，关心当代文化生活，尊重多样文化。 (3)培植热爱祖国语言文字的情感，理解、鉴赏文学作品，受到美的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。2、知识和能力目标：(1)在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。(2)学会汉语拼音，能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。(3)具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。(4)能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。(5)具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流。3、过程和方法目标：1、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。2、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。（二）内容标准本单元课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。七年级下册第三单元课程标准和其他单元一样，从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出了具体要求：第一、识字与写字：1、要有较强的独立识字能力，能熟记生字词的音形意；2、会用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度：3、临摹欣赏颜体书法，体会书法的审美价值。第二、阅读：（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，具有一定的语言感受能力。 （2）学会多种阅读方法，会用不同的方法读不同体裁的文章。（3）背诵古诗文，吸收民族文化智慧。（4）扩展阅读面，加大课外阅读量。第三、写作：（1）能多角度的观察生活，能用真情来写作。（2）根据表达中心的需要，选择恰当的表达方式。（3）学习修改自己的习作，能和同学互批互改。（4）养成勤于练笔，交流心得的习惯。第四、口语交际：（1）学会倾听，能文明得体地进行表达。（2）要有一定的应对能力，能根据对象和场合，作简单的发言。第五、综合性学习：（1）能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。（2）尝试写简单的研究报告、活动总结等来展示自己的成果。二、说教材按照课程标准的精神，本单元教材在选文、练习、活动等方面的设计主要有以下几个特点：1、注重对学生的情感体验和人文关怀。如如邓稼先课后练习对课文主题的分析讨论，引导学生在理解课文内容的前提下把握人物形象，注重学生自己的情感体验，充满对学生的人文关怀。2、注重学科的整合和语文素养的提高。如在“我也追星”综合性学习活动中，我们可以在信息技术课上查找资料，制作课件；在活动课上说说自己喜欢的明星；在语文课上以“你最崇敬的名人”为话题写作。在这样的学科整合中，既扩充了语文学科的外延，又提高了语文听、说、读、写以及实践的能力，提高了学生的语文素养。3、注重了自身的艺术性和内在的实用性。教材在封面及插图的设计上有较强的艺术特色，图文并茂，形象直观，流动着艺术美。教材还注重实用性，如单元提示，课前小语，课后附文，古诗背诵，名著导读，书法知识，汉语知识等，都是考虑到初一学生的理解力，是切合学生实际的。4、注重了学生的合作探究和综合学习。教材特别强调学生的合作探究性学习，如木兰诗中的“研讨与练习” “讨论一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么?”这就为学生合作探究学习提供了机会和平台。教材最有特色的部分是综合性学习，如“我也追星”安排的说星读星论星活动，有助于学生以正确的态度看待名人。把写作、口语交际与综合性实践活动有机地结合在一起。5、注重课外阅读和课外活动。教材课后的名著导读充分体现了对课外阅读的重视，教材还把语文学习放到丰富多彩的活动中去，如学习了音乐巨人贝多芬之后，要求“课外听听贝多芬的命运交响曲，结合课文思想内容，说说你从音乐中听出了什么。”这样的学习活动不仅培养了学生的语文能力，而且还陶冶了学生的情操。三、说建议：（一）、教学建议：经过半年的努力，七年级学生已逐渐适应初中语文的学习，语文整体素养在不断提高，这为本学期的教学提出更高的要求，根据课程标准的要求，我有以下建议：1、激活兴趣，兴趣是学习最好的老师，应充分利用多媒体等手段让课堂充满趣味，激发学生的学习兴趣。2、重视朗读。课程标准要求各个学段的“阅读教学”都要重视朗读，以利于学生积累，体验，培养语感。因此，我将在课堂教学中通过多种形式的读，引导学生深入课文，理解作品，体验作品。3、分层教学，因为学生个体的差异,在教学中我采用分层次指导，分层次布置作业，分层次活动的方式，让每个学生都得到最大程度的发展。4、开展活动。生活中处处有语文，在开展的手抄报比赛、演讲、征文等活动中锻炼学生的听、说、读、写能力，提高了学生的语文素养。5、发挥学生在语文学习中的主体地位，打造优质高效课堂。课前预习、课内探究、课后练习，课内探究又分自主学习、合作探究、展示反馈、拓展提升、达标检测。大力提倡和形成以学生为主体的语文学习新方式。所有建议的施行，都旨在提高学生的语文素养。（二）评价建议：长期以来，我们习惯于用书面考试来评价学生，忽视了学生在各个时期的进步状况和努力程度，使他们失去了学习的兴趣。因此，根据课程标准的精神我有以下评价建议：1、 突出课程评价的整体性和综合性。要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。知识能力的评价要注重考查学生的知识积累情况和学以致用情况；过程与方法的评价要注重考察学生的语文学习习惯和方法，通过平日布置的创新性作业，看学生能否主动探究性学习；情感态度价值观的评价可把学生的课堂发言、日记、作文、心得体会、研究报告等作为评价的依据。2、课堂及时评价和学业成果评价相结合。注重对学生学习过程的跟踪考察与评价，建立学生成长档案袋，从学生课堂表现，课外阅读记录、习作、活动记录、学情检测等方面进行评价，重过程，轻结果，多鼓励，少批评，即时诊断，增强信心。3、评价主体要多元化，既要教师评价，又要加强学生的自我评价和相互评价，结合家长和社会的评价，运用各种评价标准进行评价，评价要尊重学生的个体差异，要能促进每个学生的健康发展。（三）、课程资源的开发和利用课程标准的基本理念第四点指出，“努力构建开放而有活力的语文课程