杜绝形式落实有效教学

杜绝形式 落实有效教学 初中语文教学案例分析 通过大量的教学实践和听课与评课 本人认为在教学中要锐意 进取 大胆创新 既要将新课程的教学理念贯穿于教育教学之中 又要谨防流于形式 我觉得 可以从以下几方面入手 第一 不要形同虚设的自主 请看 卖油翁 导入时的一个片段 师 同学们 读完课文 你有哪些不明白的问题 生 卖油翁为什么 睨之 但微颔之 与其地位 身份是 否相吻合 生 文中 笑 的含义是什么 生 卖油翁酌油要告诉我们一个什么道理 师 同学们在读书时都动了脑筋 下面我们就来一起学习课文 解决这些问题 好吗 生 好 师 请同学们仔细读课文 新课程下的教学设计注重生成与建构 淡化预设与讲授 课堂 教学要从学生的疑问入手 体现以学定教 因需施教 在上述教学 片段中 教师引导学生提问 让学生自由质疑 这是比传统课堂进 步的地方 但问题是 教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛 选 也没有提供学生思考和解决问题的策略 只是按部就班地把学 生引入自己预先设计的教学环节 学生思维的空间与自主探究的积 极性显然受到了限制 这样的质疑 不过是展示 自主学习 的一 张标签而已 如果教师总是让学生解决预先准备的问题 即使问题 是学生学习的难点 学生解决问题时也会索然无味 实际上 学生 的问题往往有一定的普遍性 和课文的重点和难点有着必然的联系 如果老师作适当调整梳理 让自己的设计意图融进学生的思维 学 生的自主性会在师生对话中得到更有效的发挥 很多时候 教师为了在有限的时间内完成教学任务 为学生预设了 很多问题 使得课堂气氛很活跃 学生都能积极参与到教学活动之 中 但对程度好的学生来说 无效参与者居多 如上黑板写生字 注音 解词 或展示小组讨论结果等 学生自主性原则的实质在于让学生有充分的时间读书 有足够 的空间思考 有较多的机会实践 惟此 学生自主选择学习内容 学习方式 学习伙伴 才是有价值的 目前的语文课堂中 有两种 现象比较突出 一是学生整堂课都在教师组织的活动中 忙碌 交流 汇报 表演 操作 检查 很难看到学生静静地进行个体思 考 他主 迹象明显 二是有的课堂教师淡化出场 一切让学生自 己说了算 在没有充分引导虚设情境的情况下让学生 想读哪一段 就读哪一段 想和谁交流就和谁交流 用自己喜欢的方式来交 流读书感受 而教师又不能及时发挥主导作用 其结果是不少学生 无所适从 无从下手 表面上获得了自由 实际上却是 放羊式 的任之自流 因此 要使课堂高效 学生的 自主 一定要与教师 的 主导 有机结合 第二 不要进行无效合作 合作学习作为一种新型的学习方式 被老师们广泛采用 那种 人人参与 组组互动 竞争合作 时有思维碰撞火花闪现的课堂确 实能给人以享受与启迪 实施合作学习是有一定条件的 要以学生 个体的自主学习和独立思考为前提 而时下不少教师片面地理解合 作学习 追求所谓小组学习的形式 做无用功的甚多 请看执教者 春 中的一个教学环节 师 这篇课文描绘了春天的的哪些景色 生 春草图 春花图 春风图 春雨图 人迎春 师 请喜欢春草的同学坐在一起 喜欢春花的同学坐在一起 喜欢春风 学生按自己的喜好找到了各自的集体 大多数坐到 春草 春花 春雨 春风小组中 而人迎春那一组只有 4 位同学 接着学生开始小组合作学习 然后小组汇报学习结果 多数小组选 派一名最能说话的同学发言 发言往往只代表他个人的观点 在学生没有充分阅读 思考的情况下进行合作学习 由于学生 对课文的理解还不深人 认识也不很深刻 小组合作加工整理的结 果与所得也是肤浅的 片面的 这样的合作只是为个别优生提供展 示的机会 合作学习要取得实效必须具备以下四个条件 一是合作学习的 目标要明确恰当 是学生在比较短的时间内可以解决的 也就是说 目标必须处于学生的 最近发展区 内 二是小组已经形成合作的 机制 小组内的学生熟悉合作的规则 明确自己的分工 学习要在 民主 有序的状态下进行 三是提供充足的学习时间 让孩子有机 会充分地讨论 交流 整合 四是合作目的是 双赢 要让学生体 验集体智慧的力量 感受合作学习的效益和快乐 凡是个体学习能 解决的问题最好不用小组合作的方式来解决 总之 组织合作学习 必须全盘考虑学习的目的 时机 机制 指导方式等因素 不能只 追求形式 第三 不要没有目标的探究 探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试 体验 实践 主动发现问题 解决问题 升华认识 学会学习 语文的探 究性学习主要体现在探究性阅读上 学生在教师的引导下对文本 的深层含义进行开放性的 多元化的探究阅读活动 语文的探究学 习不同于科学探究 但在操作上也要讲究科学性 随意探究只会浪 费时间 下面是一位教师执教 草船借箭 时的一个片断 师 同学们看过电视剧 三国演义 刚才又自由读了课文 请 同学们说一说 课文主要讲了一件什么事 生 课文主要讲了诸葛亮运用计谋 利用草船向曹操借箭的事 生 周瑜想用三天造十万支箭的办法来陷害诸葛亮 诸葛亮草 船借箭 击破了周瑜的阴谋 师 读了课文后 大家最感兴趣的问题是什么 生 周瑜为什么要陷害诸葛亮 这对他们联合抗曹有好处吗 生 诸葛亮明明知道周瑜要陷害他 为什么还要去借箭呢 生 鲁肃为什么会听诸葛亮的安排 生 诸葛亮为什么要向曹操去借箭 还那么有把握 师 同学们的问题都很有思考价值 老师觉得这些问题归纳起 来主要是怎样认识文中的这些人物 把握了人物的特点 问题也自 然解决了 大家有兴趣来研究这些人物吗 生 有 师 文中共出现了四个人物 请你们选择自己最感兴趣的一个 人物来读书研究 注意抓出他的特点 学生进入探究性阅读活动 七分钟后 展开读书交流 交流中 学生对人物的分析还有一定的 见地 但对事件的理解比较分散 在这个片断中 教师明确了学生读书质疑的重要意义 且能对 学生的读书质疑进行梳理 但没有根据文本所要体现的内涵价值来 恰当归纳 提升学生的问题 而是将学生引导到教师事先设定的探 究人物的特点上来 课文是一个历史故事 人物的特点也是在具体 的情节中体现的 如果教师有意识地对学生的问题引导调整 以 诸葛亮草船借箭成功的原因有哪些 这个问题统领全文 贯穿整 个读书探究活动 学习的目标将更加明确 文本价值也会有效体现 另外 学生各自探究的问题过于分散 在组织学生交流汇报探究成 果时 必然导致各自为政的局面 如研究曹操的同学关注的是曹操 的特点 而对其他人物的认识只能听听而已 因为自己没有探究的 基础 对其他同学的探究成果就不能辩证地分析 更谈不上发表个 性化意见了 适时抓住学生的阅读发现 积极创设适于研讨的氛围 引导学生探究有价值的问题 是探究性阅读的前提与关键环节 教学实践中 我们还要防止以下几种倾向 一是惟探究式学习 排斥接受性学习 整堂课事事探究及时探究 既没有效率 也没有 必要 二是只重过程 忽视结果 有的教师让学生进行探究性阅读 但脚踩西瓜皮 探 到哪里算哪里 最终不仅问题没有解决 连方 向也模糊了 这样的探究对阅读理解能力的培养有何益处 三是不 重课内重课外 由于探究性学习要花更多的教学时间 为了赶教学 进度 有些