寻找课堂生成的闪光点

寻找课堂生成的闪光点寻找课堂生成的闪光点 主题与背景 把课堂还给学生 是当前 课程标准 下的一个十分重要的理念 课堂是活的 在实际的课堂 教学中 学生往往生成的会超出教师的预设之外 教师要善于把握教材 善于捕捉课堂中动态 生成资源 运用自己教育智慧碰撞学生的新智慧 随机渗透地把这些资源转换为教学资源 从而使课堂教学焕发活力 那么我们如何在课堂中把握生成点呢 下面就以下两个案例谈谈我 自己的想法 情境描述 案例一 在教学 24 6 时 学生提出的计算方法让我惊叹不已 有的摆小棒 有的借助计算器 有的列 竖式 有的用各种口算 10 6 4 4 14 18 14 6 8 10 8 18 还有的同学用做减想加的方 法 18 6 24 所以 24 6 18 这些方法都达到了我的预先设计之内 可谓也收到了预先的效 果 正在此时 一只小手高高地举起 老师 我还有种方法 话音刚落 其他学生都哄然大 笑 这名学生平时学习和表现都不好 我当时想 难道还有别的方法吗 小手在同学的笑声中 放了下来 我也没有再叫他发言 课后 我把那位学生叫过来微笑地问他 你还有什么方法 吗 可能是受到我的鼓励 他自信了许多 学生说 我是先算 6 4 2 然后 20 2 8 虽然得数相等 但按常规思维难以理解 突然间我也有点莫名其妙 于是让他 说算理 没想到他竟说得有理有据 24 减 6 个位 4 个 减 6 个 差 2 个 不够减 就从 20 里减去 2 就是 8 说得多好呀 多么富有创意的解法啊 反思 听完学生的话后 我深深震撼了 这个孩子的计算方法是多么有创意啊 而我在课堂中却没有 让这名学生说出他的独特想法 没有给他机会去展示自我 可见 在课堂中我们老师要珍惜这 些稍纵即逝的意外 理解学生 欣赏学生 即使我们预先没有设想到 应承认自己的失误 给 学生表达自我的机会 让它成为我们教学的亮点 从而让我们的学生得到不同地发展 快乐地 成长 案例二 在教完 认识四边形 这课后 我突发奇想 问孩子 如果你是老师 你想给大家布置什么 作业 本以为才刚上二年级的孩子 是说不出什么的 但出乎我的意料 孩子们的点子是如此 精彩 课堂还剩 3 分钟 我让愿意当小老师的小朋友自愿上去说 一双双小手高高举了起来 嘴 里喊着 我来 我来 教室里顿时热闹起来 首当其冲的是数学课代表郑昊 他学着我布置作业的样子 压低嗓音说 小朋友们 数学 就在我们身边 在家里 超市里 公园里 今天回家后 到各个地方找一找四边形 他滑稽 的声音逗得全班哄堂大笑 但我却惊讶了 多么了不起的作业 孩子们真切地体会到了数学与 生活的联系 他们想去生活中找数学问题 想用学到的数学知识解决生活中的数学问题 对于 孩子来说 这是多么宝贵啊 我马上表示非常赞同这个想法 他的脸上立刻露出了得意的微笑 一向内向的周红这回也举起了手 虽然手举得并不高 但我发现了 连忙请她上来 她胆 怯地说 老师 我想每个小朋友可以剪一些图形 然后考考爸爸妈妈 要求他们说出是什么 图形 这不正符合孩子们强烈的表现欲望吗 多好的作业啊 把数学带到家中 边玩边学数 学 它不仅培养了学生动手操作能力 又让学生在考爸爸妈妈的同时 加深了对图形的认识 同时 也体验到了成功的愉悦 吴小聪迫不及待地说 老师 我家有副七巧板 它可奇妙了 都是由一些我们认识的图 形组成的 我建议小朋友都去买副七巧板 拼一些有趣的图案 明天再拼给大家看 我连忙 夸他知识丰富 趁热打铁地介绍了一下七巧板 并大加夸奖吴小聪的建议 希望他们回去尝试 拼一拼 下课的铃声响了 但孩子们的手仍高高举着 我让他们把想做的作业写下来 再交给我 手里拿着这一张张小纸条 读着这一条条建议 虽然有些话语句不通 但每一句话都包含着孩 子们真实的情感 让我明白了他们真正需要的是什么 反思 本案例中 学生的课堂参与积极性和精彩的作业布置超出了老师的预设 成为了一段令老 师感到意外的课堂小插曲 数学源于生活 寓于生活 用于生活 在课堂上 学生把所学知识 和生活相联系 深刻体验并领悟数学与生活的联系 感受到数学源于生活 服务于生活 在他 们的眼里 数学变成了一门看得见 摸得着 用得上的学科 不再是枯燥乏味的数字游戏 教 师抓住了学生思维的碰撞火花 给学生充分表达自我的机会 处理好了就是一次美丽的生成 我们的孩子在这样的课堂上感受自身价值 感受数学价值 感受身心的健康快 乐地成长 以上两个案例 是我在平时的教学中亲身经历的 它给了我很多的启发 新数学课堂 我们数 学老师真的应该把把课堂还给学生 随时抓住课堂生成的闪光点 让课堂焕发出生命的活力 预设与生成 需要老师自己去找到其中的平衡点 我想我们可以从以下几个方面入手 一 珍视学生的感受 巧抓生成点 世界上没有两片相同的叶子 我们的学生也各有差异 他们有各自的想法和理解能力 当 学生在课堂中想表达自己的想法 偏离我们的预设时 老师不应 躲避 而应给予足够的耐心 让学生说出自己的观点 使学生在课堂中建立自信 而不是去压下学生 这样等于抹杀了学生 的棱角 不利用学生的成长 正如第一个案例所出现 当一个平时表现不显眼的孩子举手要说 出另一种计算方法时 教师应给他机会去表达 因为这远离预设的 正是课堂生成的最佳时机 事实说明了这一点 这孩子的方法不但正确而且非常有创意 如果当时让学生在课堂内表达 不是给课堂增添一份亮丽的风景吗 因此 我们时时珍视学生的独特感受 课堂中会因此成长 得更美 二 捕捉亮点资源 随之生成 新课标指出 课堂教学资源应丰富化 教师不仅要关注文本资源 更要关注学生的资源 对于课堂中学生不经意出现的一些亮点 教师应该机智的对待 用心倾听 及时捕捉和充分肯 定 因为这些亮点是学生学习的顿悟 灵感的萌发 瞬间的创造 稍纵即逝 老师要让学生的 智慧闪耀光芒 案例一中 教师没有及时捕捉学生出现的亮点 错失了一次很好的生成点 案 例二中 教师能充分的倾听课堂不同的声音 及时捕捉学生思维的亮点 让课堂更显精彩 可 见 如果我们习惯于用一个标准去要求学生 只会把学生的创造扼杀在萌芽状态 那我们的课 堂永远只能是一种声音 此外 让意外生成精彩 还要求教师对学生的求异思维有一种直觉 感悟的能力 要能敏锐地捕捉学生思维的闪光点 课堂是丰富的 生成是精彩的 教师应在努 力地促进预设生成的同时运用自己的智慧 去促进更多的 非预设生成 并及时地捕捉住 非预 设生成 的智慧火花 让它绽放生命活力 三 学会倾听 即时应答 课堂生成得更美 在课堂教学过程中会遇到很多没有想到的 可能 这时教师要善于倾听 善于发现学生 问答中富有价值和意义的 充满童趣的问题 通过课中捕捉学生的信息 处理信息来提高自己 的教育智慧 使自己轻松地解决课中出现的各种可能 在这一过程中 学生作为一种活生生的 力量 带着自己的知识 经验 思考 灵感 兴致参与学习活动 从而使课堂教学呈现出丰富 性 多变性和复杂性特点 案例二中 教师改变教学的模式 让学生当一回老师来布置作业 学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题 教师挖掘学生内在的潜能 耐心听取了学生布置的精彩作业 并及时予以肯定和表扬 正是学生出人意料的精彩回答和教师的肯定 有了课堂的美丽生成 这效果真是应了一句 话 老师给学生一缕阳光 学生还老师一个灿烂的晴空 其实 这些课堂小插曲 也给老师 提供了一次机会 让我们能重新去审视教材 更好的因材施教 当我们关注课堂 关注课堂生成 也就不自觉的尊重了学生