转变数学学习方式促进学生自主学习

转变数学学习方式转变数学学习方式 促进学生自主学习促进学生自主学习 学习方式是当代教育理论研究的一个重要概念 它并不等同 于具体学习策略与方法 而是学生在自主性 探索性和合作性方 面的基本特征 从教育心里学角度讲 学生的学习方式有接受和 发现两种 在接受学习中 学习内容是以定论的形式直接呈现出 来的 学生学习的心里机制或途径是同化 学生是知识的接受者 在发现学习中 学习内容是以问题的形式间接呈现出来的 学生 学习的心里机制或途径是顺应 学生是知识的发现者 两种学习 方式都有其存在的价值 彼此也是相辅相成的关系 但是传统学 习方式过分突出强调接受和掌握 冷落和贬低发现和探究 从而 在实践中学生学习成了被动接受和记忆的过程 这种学习窒息人 的思维和智力 摧残人的学习兴趣和热情 它不仅不能促进学生 的学习发展 反而成为学生发展的阻力 转变学习方式 正是要 求改变这种状态 让学习变成学生亲自参与的 丰富的 生动的 活动 在教学实践中 学生应该在自主学习过程中进行体验性学 习 探究性学习 合作性学习作为学习方式的主旋律 以此促进 学生自主发展 一 体验性学习 体验性学习是让学生在实践中学习掌握新知识的方法 教师 要努力创设情景让学生经历知识的产生与形成过程 从而让学生 既掌握了知识 又形成知识以外的能力 1 1 体验性学习有利于保障学生的主体地位 真正的体验 都是人的内心世界的一种发展变化的过程 与主 体生命的整体相关联 因此 学生在体验中 一方面必须是自我的 融入与思考 主体的角色在思考中得到认同 或者说凡是体验总是 自我的 他人无法替代的 否则就失去了体验的特征 另一方面 体 验总是植根与主体的精神世界 主体是精神世界的主宰者 任何 一个人总是根据自己的需要 按照自己的方式 适应自己的特点去 观察 去思考 获得不同的感受或见解 体验性学习实际就是强 化学生对教学的主动参与和对学习内容的主动把握 使人的自然 性 社会性 自主性和谐发展 从而完成学习目标 2 体验性学习有利于加速知识的转化 学生在课堂教学中不断接受知识 积累经验 但是这种知识 和经验往往是抽象的 难以内化为自己的知识和经验 它是不稳 定的 容易忘记的 体验性学习打破了学习中机械的学习状态 促使学生在解决问题时能综合运用已有的知识和经验 从而获得 新的结果 理解知识的形成过程 以 加法的意义 一课为例 教材把加法的意义归纳为 把 两个数合并为一个数的运算 叫做加法 上课前我对四 五年级 的学生以及几名教师进行了调查 能够把这一意义讲出的人不到 40 但这些人都能用自己的方式把所理解的加法的意义表达出 来 也就是说 书上所归纳的定义对学生而言价值不大 如果把 这句话按书上的形式让学生记住 2 那就是典型的接受学习 是一种机械接受 要转变这种学习方式 就要让学生在学习过程这体验加法产生的过程 然后才能理解加 法的意义 基于以上的认识 我是这样设计教学的 1 提供给学生一些棋子 扑克牌 小棒等物品 让学生自己 创造出一些加法 2 先让学生分小组讨论交流 再全班集体讨论交流 学生创 造出来的加法有下列一些情况 把两堆棋子合并在一起 把两叠扑克牌合并在一起 把两 把小棒合并在一起 师生共同总结出这些加法的共同点都是 把两部分 合并 成一部分 把几个棋子与几张扑克牌和在一起 理由是 不考虑是什 么具体的物体 只考虑几个与几个合并 最后得到的是总个数 把扑克牌上的数字 8 与数字 5 合并起来 得 13 得出 两 个数也可以合并成一个数 通过这三个层次的说明 学生亲身体验了加法的形成过程 这个知识是他自己发现的 而不是教师传授的 假如用传统的学 习方式 由教师直接把加法的意义说出来让学生接受 学生怎么 会有这样的体验呢 二 探究性学习 探究性学习是在 20 世纪 50 年代美国掀起的 教育现代化运 动 中由美国著名科学家 芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的 他认为学生学习的过程与科学家 3 的研究过程在本质上是一致的 学生应像 小科学家 一样去发 现问题 解决问题 并在探究的过程中获得知识 发展技能 培 养能力特别是创造能力 同时受到科学方法 精神 价值观的教 育 发展自己的个性 探究性学习指的是学生在教师的指导下 以探究的方式获取 知识 数学课堂教学中的探究性学习既是在教学过程中创设一种 类似研究的情景和途径 让学生通过自主的探索 发现和体验 学会分析和判断 增进思考力和创造力 一般经历下列一些过程 创设情景 发现和提出问题 自主探索 形成认识 讨 论交流 意义构建 在这样的探究性学习中 学生不但掌握了 知识 而且还获得了探究能力的发展 三 合作性学习 合作学习 70 年代率先兴起于美国 并且已被广泛应用于中小 学教学实践 它的产生主要是出于克服传统教学存在的弊端 改 革课堂教学提高教学效益的需要 它将社会心理学的合作原理纳 入教学之中 强调人际交往对于认知发展的促进功能 基本做法 是将全班学生以其学业水平 能力倾向 个性特征 社会家庭背 景等方面的差异组成若干个学习小组 创设一种只有小组成员共 同努力才能达到个预期目标的情景 小组合作学习将班级授课制 条件下学生个体间的学习竞争关系改变为 组内合作 组际竞 争 的关系 将传统教学师生之间单项或双项交流改变为师生 生生之间的多项交流 不仅提高 4 了学生学习三主动性和对学习的自我控制 提高了教学效率 也 促进了学生之间的人际合作关系 促进了学生心里品质发展和学 生技能的进步 在实际教学中合作学习必须要主要以下几个方面 1 无论是什么方式的合作学习 都必须以学生扎扎实实的独 立学习为基础 孩子学习不是以尖子生做小老师 其它的学生做 听众的学习方式 而是每个学习积极参与 人人贡献出思维成果 的学习形式 2 合作学习可以是同桌议论 也可以是四人小组讨论 还可 以让学生自由选择合作对象 七 八个都行 只要有利于合作学 习 应当有多种选择 内容简单的题目 可以同桌合作 难度的 题目 可以四人小组讨论 学习的内容不一样 应当选择相同内 容的伙伴合作 要防止一次分组就不再变化的做法 3 合作学习在安排上必须坚持 宁少勿滥 宁短勿长 的方 针 做到学生能独立完成的不安排 不适当的不安排 4 小组学习后 同伴讨论得出的结论 用于集体 形成资源 共享 在全班学习汇报时 应当由小组推选一位同学汇报 其它 同学来补充 在评价时 教师应肯定的是整个小组的学习成果 而不是哪一个尖子生 在实际教学中合作学习是与体验性学习 探究性学习相辅相 成的 它们是不可分割的 笔者认为学生自主学习的关键在于学 会反思 大教育家孔子说 学 5 而不思则惘 思而不学则怠 老师 或其它同学 可能把知识讲 的很透彻 自己不一定能完全理解 自己还要反思 当自己遇到 不会做的题时 老师 或其它同学 讲过 自己要想一想 他说 得有道理吗 这样