数学作业学生抄袭的原因及对策

数学作业学生抄袭的原因及对策数学作业学生抄袭的原因及对策 卫辉市第九中学 姚增霞 虽然每位教师都禁止学生抄袭作业 但这种现象还是屡禁不止 并且在有 些学校还有愈演愈烈的趋势 不仅成绩差的学生抄 有些成绩好的学生也抄 老师追究起来 有些学生也坦言相告 自己虽然明白抄袭作业的种种弊端 有 时也不想这么做 可如果不这么做 就很难保证能按时完成各科作业 权衡利 弊 还是以抄为妙 虽然学生的说辞有失偏颇 但是隐藏在抄袭作业背后的深 层原因 还是值得我们每位教师思考的问题 我认为造成这种现象的原因主要 有以下几个方面 一 作业过多 过重 长期以来 人们在应试教育思想指导下 过分注重对学生的智育教育 而 忽视了对学生其他方面的教育和培养 致使对学生的评价标准也呈现单一化的 特点 单纯的以成绩好坏定学生 班级和学校评定的 三好生 也往往是对成绩 优秀者的评定 相应地对教师也是简单地以 中考成败论英雄 致使形成了 课 上拚命灌 课下学生拚命练 的局面 使学生整天淹没在题山书海之中 对作业 应接不暇 二 作业缺乏针对性和梯度性 一般教师在教学中能遵循由易到难的教学规律 针对教学内容和学生的水 平进行教学 并使教学过程呈现一定的梯度性 在布置作业时 往往会忽视了 这点 有的教师在留作业时 并没有经过认真选择 只是信手拈来 随心所欲 缺乏必要的针对性和梯度性 所留作业既不能反映教学内容的要求也不能针对 学生的实际水平 有的作业太难 学生经过努力也很难做出 失去了做作业的 信心 往往就一抄了之 而有的作业太简单 不能激起学生做作业的兴趣 就 干脆敷衍了事 三 作业形式单一 内容陈旧 作业既是学生对所学知识进一步深化理解的途径 也是教师检测学生对所 学知识掌握程度的有效手段 在形式上应该是灵活多样的 但在应试教育下 过分注重对学生识记能力考查 而忽视了对学生理解 分析 综合 应用等多 种能力的锻炼和培养 在形式上以书面作业为主和以课后练习为主 在内容上 注重的是对所学知识的简单重复和再现 单一僵化的形式和内容不能给学生一 点新鲜感 使学生丧失求知和做题的欲望 要想从根本上减少或杜绝学生抄袭作业这种风气 光靠外部的束缚和老师 的惩罚是不行的 必须找到原因 对症下药 多管齐下 标本兼治 如何才能 做到标本兼治呢 我认为主要应从以下几个方面入手 一 允许学生不会做 部分学生确实对于老师布置的部分题目不会做又不敢问老师 但为了按时 完成作业就毫不费力的去抄袭 有了第一次就有第二次 针对这种情况 为了 降低作业失真率 允许学生将不会做的题目当作问题写在作业本上上交 教师 针对这反馈信息 作为调整下一节课教学内容的依据 由于学生对上节做的作 业记忆犹新 对上交的作业又急于知道老师的评论 无论在学生的认识结构 还是心理需求上 都处于最佳状态 因此教师这时的讲解就会收到事半功倍的 效果 这样学生及时得到了由教向学的再反馈 在知识的理解上就有了一定程 度的提高 二 分类布置作业 过去的数学课对学生的作业基本上是一刀切的要求 其结果是一类学生感 到吃不饱 他们的智力发展受到抑制 也容易产生自满情绪 而另一类学生却 觉得压力太大 望而生畏 失去学习信心 为解决这种矛盾采取分层次作业 分档处理 使不同程度的学生能在原有基础上学有所得 逐步提高 将学生按 好 中 差适当的分为 组 将作业习题分为起点题 由差生 组 完成 一般题 由中等生 组 完成 思考题 由好生 组 完 成 对 组学生实行 跳一跳 摘果子 的原则 经过认真思考 动一番脑筋后 才能回答总比在 伸手可得的果子 来的香甜可口 而且心情也特别激动和高兴 大大提高了这类学生的学习积极性 同时有意安排层次略高的数学问题 以消 除他们的骄傲情绪 对 组学生实行 低起点 多层次 够得着 的原则 选择 题目的难度和信息量较小而清晰度较高 以消除他们的自卑心理 在作业处理 上对他们优先提问 优先板演 优先批改 优先辅导增强他们的自信心 对 组学生应适当安排略高于数学目标的强化性练习 使他们循序渐进 逐步提高 三 作业进课堂 将课后部分作业或练习有机的设计安排在课堂教学过程中 这既加强了课 堂训练 又减轻了学生过重的作业负担 同时作业进课堂有利于分类指导学生 在学生独立作业时 教师可重点的帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力 学习能力强的学生如果提前做完了规定的作业 可让他们根据自己的实际知识 水平适当的选择一些难度较大的有代表性的综合题去做 这样既保证了教学大 纲的要求得以实现 也满足了优秀生的求知欲望 达到因人而已 因材施教的 效果 四 展开 一帮一 活动 十三 四岁的少年有着较强的发现能力 好胜心和支配心理 为此每周进 行一到两次的 一帮一 活动 让一名优等生承包二至三名差生 负责这些差生 的作业辅导和作业检查 这样既培养了优等生正确处理问题和解决问题的能力 同时也增强了他们的责任感和荣誉感 另外对学生作业分为两个步骤完成 先 由小组长批改一小组作业 而小组长作业由课代表批改 批改者要改题 评分 签名 若发现对改或错改的现象 教师先要追查小组长责任 然后第二步再由 老师批改 验收 让学生每周当一当小老师 也自豪自豪 这样既有利于学生 兴趣的提高 又有利于培养班级凝聚力 五 用心教育 学生抄袭作业 学生心里也知道这样做是不对的 当作业多或不会时 就会出现这种行为 对于这种情况我们教师应该经常与学生进行交流 让他们 知道抄作业的危害 理解学生是不能抄作业的 抄作业既不利于自己学习知识 也不利于老师了解学生掌握知识的情况 作为老师应该允许学生不会的题当时 不做 找同学和老师进行解决 允