求不规则物体体积的教学工作总结

求不规则物体体积的教学工作总结求不规则物体体积的教学工作总结 求不规则物体体积这个是 1 个学校里的必 修课程吧 你的教学进程中遇到的问题有哪些 怎样去解决呢 下面的求不规则物体体积的教学工作总结 1 起看看 不规则物体在生活中随处可见 教材编排求不规则物体的体 积属于解决问困难的范畴 但和传统意义的解决问题不同 是 将先前取得的求物体体积和容积的知识用于解决新的 不熟习 的不规则物体的体积 通过橡皮泥和苹果两种不同物体的的体 积为例 引导学生经历排水法解决问题的全进程 求不规则的物体的体积用到的基本方法有两个 1是等积变 形把不规则物体的体积转化成规则物体的体积 2是用排水法来丈量不规则物体的体积 这两种方法的本质 都是利用了转化的思想 该怎样设计教学这个看似简单 其实 不简单的知识呢 我思考了很久 决定还是从玩橡皮泥的游戏 入手 帮助学生理解等积变形的数学思想 通过两次直观演示 实验入手 帮助学生明白水和物体的整体积 水的体积 物体 的体积 这既调动了学生的学习的兴趣 尊重学生学习的需求 也符合学生的认知规律 对学生而言是非常有兴趣的 学生容易在课堂中出彩 学生 的学习豪情和学习思惟也容易得到发展 但是 实验教学的缺 点也是不言而喻的 第 1 时间上不好掌控 常常容易出现意 外情况从而影响全部课堂的完全度 第 2 由于实验器材的影 响 常常使实验教学的误差不可避免 从而使学生高兴了 却 又有茫然 第3 学生容易在实验中偏离教学的知识 而去关注学习以 外的东西 常常是学习过了 高兴劲也就消失啦 但是知识却 没有过手 或模模糊糊的 所以 公道选择实验教学必须由充 分的准备和思考 这样的教学才能是真正有效的教学 不然就 徒有其表 白费工夫 在本节课中 我觉得有以下几个亮点 1 在游戏和实验中充分体验和感知数学思想方法 玩橡皮泥 对学生而言是非常感兴趣的 在玩的进程中的几句对话学生就 轻易的明白可以把不规则的物体转化成规则的物体 从而求出 体积 师 你们玩橡皮泥造型进程中 有甚么发现 生 橡 皮泥的体积不变 形状变了 师 你们怎样知道体积不变呢 生 都是用的 4 根橡皮泥来造型的 所以体积不变 师 我们把这类操作现象叫做等积变形 你能从字面上理解 是甚么意思吗 生 就是不管形状怎样变化 体积都不变 演示实验是在师生的互动中逐步完成 学生对排水法的细节的 关注给学习效果增加亮彩 演示的方法是学生主动提出的 并 通过大家的交换得到共鸣 这 1 进程体现以生为本的教学思想 让学生的学习主动性得到最大限度的发挥 实验中的对话就充 分的体现学生对学习细节的关注和学习主动性的发挥 师 我 把苹果放进了量杯中 这样就可以丈量出苹果的体积吗 师 端起量杯走动 让学生视察 生 不行 师 怎样就不行 我就是依照你们的方法实验的呀 生 苹果没有被水完全淹没 丈量出来的体积不准确 师 那该怎样办呢 生 要把苹果 摁下去 完全淹没才行 师 哦 原来是这样 那谁来帮个忙 这个排水法实验就在这类轻松的氛围里 在学生的仔细的关注 下得到升华 苹果的体积就轻易的求出来 但是 这样没有接 触到实验的本质 因而下面的对话就彰显出排水法的实质 师 刚才记录的第 1 个数据 250 毫升和第 2 个 500 毫升分别是谁的 体积 生 250 毫升是水的体积 生 500毫升是水和苹果的体积 师 我就不明白 250 和 500 都是水面的刻度 怎样就能够求出苹果的体积呢 生 由 于苹果占据了水的体积 生 苹果的体积变成了水的体积 师 也就是说在这个实验的进程中 我们把苹果的体积转化成 了水的体积 利用了转化的数学思想 2 保证数学思考的时 间 提高数学思考的有效性 在我演示完实验后问 为何上升的 那部份水的体积就是物体的体积 学生 1 时表述不清 但他们 思考后就意想到 水面上升的缘由是投入了苹果 苹果占据了 水的体积 水增加的体积就是苹果的体积 还有 1 些学生 先 是疑惑 停顿几秒后 就都豁然开朗了 数学学习是通过思考 进行的 没有学生的思考就没有真实的数学学习 而思考问题 是需要 1 定的时间的 因此学生在思考时 我做到了耐心等待 给予了学生充足的思考时间 使学生真正经历了全部思考进程 有效地培养了学生的思考能力 保证了学生思考的实际效果 3 重视思惟方法的引导和学习数学方法的传授 在教学时 我 通过引导 让学生发现 不规则的橡皮泥和苹果体积必须要转 化成规则物体的体积 水可以充当这 1 转化进程中的中介 解 决问题的关键是怎样在水中体现苹果的体积 在此 我就为学 生创设了自主学习的空间 先让学生独立思考 每一个人有自 己的想法后 在交换中造成冲突 又在视察 讨论 思考中相 互接纳 满足了学生的不同需要 尽显了学生的潜伏能力 发 挥了课堂教学中的多种交互作用 使师生的生命力在课堂中得 到充分的发挥 学生讨论交换后有了两种方案 方案1 将苹果放入盛有 1 定量水的长方体容器里 上涨的 水的体积就是水晶球的体积 方案2 将长方体水槽装满水 放置于 1 个大盆中 再把苹 果放进水里完全淹没 溢出的水流进大盆里 再把溢出的水倒 进量杯里 就能够丈量出苹果的体积 其实第 2 种方案和量杯 的丈量是相同 和用长方体水槽求苹果的体积的初衷是有些差 距的 因而我奇妙的利用工具不够的借口 选择了第 1 种方案 实验 让学生在自但是然的操作中掌握求不规则物体的体积的 方法 回顾两种方案 让学生对照发现 不论是量杯还是长方 体水槽 其实都是用到排水法 他们的实质都是利用了转化的 思想 把不规则的物体转化成规则的物体再求出体