重视低年级应用题教学的明理与阶段整理（颜秋）

重视低年级应用题教学的明理与阶段整理重视低年级应用题教学的明理与阶段整理 作者 颜秋 应用题教学是小学数学教学的一个重要内容 通过应用题的教学 可以培养学生初步的逻辑思维能力 把所 学的数学知识应用于生活实践 逐步解决一些简单的实际问题 并为进一步学习更深的数学知识打下基础 然而 在教学实际中 低年级学生学习应用题 却存在着许多问题 如 l 不甚理解题意 虽然 已学过 用图画表示的应用题时 学生仍不能理解题意 独立解题更难 2 还不能掌握应用题的结构 要求学生就应用 题的已知条件 要求什么问题 学生只是把全题读一遍 3 尚不能表达选择某种解决算法的理由 4 往往习惯 于通过老师的语调来猜测算法 换了老师读题 就不会做了等等 针对这些问题 我在教学工作中 注意寻求解 决的方法 并且重视了应用题的整理和复习 取得了较好的效果 一 克服教学中的三种不良倾向 1 克服 重计算 轻明理 的倾向 不能仅仅满足于学生列式计算正确 而要让学生能回答为什么用这种 方法算 你是怎样想的 并且让尽可能多的学生发表自已的想法 例如 图书室有 10 本故事书 有科学书 13 本 科学书比故事书多多少本 学生很快地说出算式 13 10 3 本 教师表扬学生算得快之后 继续提问 这道题为 什么要用减法做 10 是什么书数 13 又是什么书的本数 要求的问题是什么 然后指名学生回答 同座互相说 分 组说 最后让差生说 我坚持这样的训练 让学生习惯于思考 为什么要这样做 2 克服 重按类套解 轻数量分析 的倾向 为了帮助学生改掉喜欢硬套 关健词语 的解题毛病 如有 的学生见 多 就加 见 少 就减 而忽视了对数量关系的分析 于是我让学生 碰壁 再组织讨论 错的 原因是什么 我们在解题的时候要注意什么 培养学生先读题意 再分析数量关系解题材的良好学习习惯 3 克服 重单元一训练 轻综合训练 的倾向 为了提高学生分析问题的能力 定期设计阶段性综合练习 引导学生辩析 例如把顺叙的应用题与反叙的应用题材混合编排 1 校园种桂花树 l 9 棵 种的杨树比桂花树多 15 棵 种杨树多少棵 2 校园种桂花树 l 9 棵 比杨树少 l 5 棵 种杨树有多少棵 指名学生比较两类题有什么不同 反叙的应用题 虽然叙述方式变了 但是应用题的数量关系没有改变 仍 要先看哪两个数量在比较 分清较大数 较小数 相差数大 二 对应用题的数量关系进行阶段性归纳 理清思路 一种尝试 把所有学过的各类应用题 按教学时的顺序出现 让学生练习 测试的结果是有些学生思路较混 乱 全班正确率仅达 91 另一种尝试 将应用题按数量关系分析进行整理归纳 如 先复习相差关系的应用题 再复习倍数关系的应 用题 使学生体会相同数量关系中 已知与未知数量之间的变化 在此基础上 再将已学过的应用题综合在一起 让学生辩析解答 正确率达到 94 实践证明 只有掌握了数量关系 思路才会清晰 三 注意分段 分层的训练 使各类学生在原有的基础上得以提高 每个学生的认识结构不同 思维水平不同 我对不同学生作不同的要求 基本题一般都能过关 综合题要有 60 7 0 的学生掌握 综合题指的是有几种知识的题或是有变化的题 难度大的题鼓励爱动脑筋的学生做 有少数学生学有余力 课本满足不了他们对知识的要求 教师就抓住这个机会