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略读课文到底该怎么教？ 新城三中 李向阳 略读课文到底该怎么教？这个问题一直困惑着我。翻开人教版课标实验教材，我们会发现略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加到四年级的每单元一到两篇，五年级的每单元两篇直至六下年级的略读课文总量比精读课文多一篇。略读课文该怎么上？在我看来，略读课文中仅有开篇的引言，既没有识字、学词、读写的任务，也没有需要思考的问题，更没有相应要完成的作业，教与不教从表面上看不出明显的痕迹。为了“充分利用”时间，腾出更多的时间去教“精读课文”，很多时候，已经将其略了又略。看了辩课实录略读课文应该怎么教这篇文章后，感觉几位专家老师对“略读课文到底应该怎么上”也是众说纷纭。但我认为每个人的观点又都有理有据。有的认为“我的课堂我做主-觉得特别好就上成精读，否则就上成略读”，有的认为“略读课文一般要淡化精细的研读，突出默读和浏览”。对此，我上网查找了一些资料：12006年春季崔峦在人教版教材培训会上的讲话指出：需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法，如一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到的教育启发，可以是好词佳句的理解，可以是文章的写法，可以是读书的方法），积累语言。 2全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。 3著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。 看来，这几位专家的意见是一致的，略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能培养上更强调运用。略的是教师的教，不能略的是学生的学。这是大的基本方向。 通过学习，查阅，我认为，略读课文教学时，教师就要放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。教学中，我们应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟。但是在重点、难点的地方，教师一定也要善于点拨。另外，略读课文的教学还应该成为联系课内外、阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。同时，我仍然认同：一篇课文究竟是精读好还是略读好，不同的略读课文又该有怎样不同的“
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