谈合作学习在品德课堂教学中的应用

合作学习在品德课堂教学中的有效 运用 呼兰区康金第三小学 新一轮课程改革既提出了转变学生学习方式的任务 同时也提出了一些对 转变学习方式有利的课程理念 新课程要求确立新的学习方式 如自主交流 合作学习 探究学习等 以此促进学生和谐 均衡 个性化发展 新课程理念下 合作学习 自主交流这种课堂教学组织形式正在发挥着巨 大的作用 深刻地影响着教师教学的方式和学生学习方式的转变 新课程师资 培训精要 一书中指出 合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式 作 为一种新的学习方式和教学观念 合作学习的活动是小组成员的合作学习活动 它首先是制定一个小组学习目标 然后通过合作学习活动对小组总体表现进行 评价 一种形式是小组合作学习 小组内讨论 另一种形式是在小组合作学习 的基础上进行全班交流和全校交流 长期大量的教学实践证明 合作学习 自 主交流对学生和认知有积极的意义 合作学习能够激发创造力 有助于培养学 生的合作意识和合作技能 合作学习过程中的交流与协作 能够让学生清楚地 看到各种观念的优越性与不足之处 帮助学生对不同观念作出比较 因为合作 为学生所提供的范例是多方面的 而且这些范例来自学生自身 这样学生就会 自觉地去选择与判断什么是有效的 正确的 最佳的观念与做法了 对于合作学习 自主交流的学习方式 国内外一些知名学校或著名学者对 此做过很多实验和研究工作 国内山东辽城杜郎口中学课堂教学模式改革就是 成功的实例 学生小组划分 小组如何管理组员 组员如何分工 一系列教 学和学习方式的改革 激活了一所学校 美国学者费彻斯等人也进行过关于小 学生合作学习的实验研究 得出结论是合作学习 自主交流的确能够在推动学 生互动 提高学生参与水平 解决复杂问题并促进差生的学习能力等方面产生 良好的效果 2006 年 3 月 我校承担了区级 合作学习 自主交流在课堂教学中的有 效运用 课题研究工作 经过几年来的实验实践工作 肯定了它的积极意义 合作学习是一种新的学习方式 因为学校环境不同 学生背景不同 经历不同 因而不能照抄照搬地去运用 那么如何在课堂教学中使用这种学习方式会更有 效呢 以品德学科为例 就以下三方面作详细阐述 一 掌握分组技巧 明确分工 明确任务 合作学习 自主交流的主要形式是划分小组 在分组前教师应对学生的基 础知识 兴趣爱好 学习能力 整体素质要进行综合评定 1 6 名为一个小组 每小组中分优 良 中 差四个层次学生 便于互教 互帮 建立起较为固定 的合作小组 分小组只是合作学习的第一步 分组后教师要想办法协调好小组 内每个成员之间的关系 让他们互相交流 互相配合 互相促进 知道这是一 个小团体 在这个小团体中 每个成员都担任着不同的角色 但只有团结合作 互教互帮 互相鼓励 才能更好地发挥作用 解决问题 分组后 小组成员要明确分工 首先要选拔出责任心强 有管理能力 学 习成绩好 能起带头作用的学生当组长 组长要对组员进行分工 并提出管理 办法 让小组成员分别担任不同的角色 小组材料员 记录员 汇报员 检查 员等 各成员之间必须交流 汇报 分组活动后 教师要对小组进行评价 小 组长要对组员进行评价 有时去参加一些教研活动 听教师讲公开课或观摩课 因为是新课改教研活动 所以课堂教学模式 教法 学法都很新颖 合作学习 的学习方法在课堂上被广泛运用 有的教师训练学生得法 又有长期的经验和 实践 在小组学习过程中 能够设计并提出有针对性 研究性的问题 每个小 组成员分工明确 任务明确 在学习中 全部参与讨论交流 最后整理结果 汇报 课堂气氛活跃 参与度高 没有流于形式 而有的教师由于包办代替太 多 或是分工不够明确 分组没有技巧 小组成员间素质差异过大 出现两极 分化现象 只有一个或二个人发言 其余人出现无事干现象 合作学习变成了 合坐 交流 研讨变成乱猜或格式化 还有预先设计好问题和答案的 讲课 时 从外表看 小组成员各抒己见 实际皆由教师一人导演而成 使合作学习 真正流于形式 失去意义 在课堂上没有发挥效用 或效用不大 明确分工后 要明确任务 即小组成员共同要解决的问题是什么 为了解 决这个共同的问题 每个人的任务是什么 也就是每个人要解决哪些问题才能 完成大家共同要解决的问题 这时合作动机和个人责任明显显示出来 合作学 习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争 有助于培养学生的合作精神和竞 争意识 小组内的自主交流 分工合作 便于一帮一 兵教兵 二 合作学习提出的问题要有针对性 研究性 趣味性 合作性 合作学习在课堂教学中是否能发挥它的效用 这要看合作学习提出的问题 是否有效 小组合作学习是因为要解决某些问题而引发的 教学时小组合作学 习中产生的问题要有针对性 教师要深入钻研教材 根据学科特点 学生年龄 特征 针对教学目标 教学中的重难点内容设计问题 不能很随意的提问 有 位教师在讲 美化家园 送垃圾回家 一课时 针对课文重难点设计了这样 的问题 学习小组的桌子上摆放着各种图片 水果类 瓶类 废纸 电池等 哪是垃圾的家 怎么送垃圾回家 为什么要送它回家 教师提出 学生分小组 交流 汇报 汇报后 通过游戏的方式 把垃圾送回家 各小组完成教师提出 的要求后 要比一比 看哪一组送的对 哪一组没把垃圾送回自己家 这样的 问题设计 完全是根据教学目标的要求 针对课文中的重难点提出来的 加之 以游戏和竞赛的形式完成 同时教者还播放了相关内容的课件 如随意丢弃垃 圾的危害 比如废旧电池 人们随意弃之土地上 污染了植物 动物 水等 最终威胁到人类的生命健康 这校设计的问题不但具有针对性 使整个教学环节紧紧围绕教学目标进行 同时 这样的问题又有一定的趣味性 送垃圾回家 已是超乎想象的问题 同 时又让学生在玩中学 在玩中赛 小学生的好奇心 求知欲望被激发起来 注 意力一下集中到问题上 个个跃跃欲试 都积极主动参与到小组学习活动中 教者设计问题有效 教学效果显著 合作学习被有效运用于课堂教学中 教者设计的问题 在具有针对性 趣味性的同时 还要有一定的研究性和 合作性 小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务 有明确 责任分工的互助性学习 小组合作学习是由问题引发的 如果这个问题不是矛 盾型问题或假设型问题 发散型问题 那么这个问题研讨性不大或不需要研讨 因而合作的意义不大 合作学习的注意事项中提出 合作学习必须有研究的问 题 成员之间必须交流 汇报 否则将起不到有效的作用 例如 蓝色的 星球 一课 类似这样的问题 说一说地球的形状 大小 在地球仪上指出并 说出七大洲 四大洋的名称和位置 教师把内容讲解清楚 让学生掌握就可以 了 没有必要以合作的形式去研究 再比如 做个快乐鸟 一课 在 心灵自 助 这一活动板块 教者设计了这样的问题 当你遇到烦恼的时候 你是用什 么方法让自己变快乐的呢 如果自己解决不了的问题 你可以向哪些人求助呢 这个问题具有一定的研究性 合作性 均衡性 在现实生活中 无论什么人都 有可能产生烦恼 各种各样的烦恼 人们又都是用什么方法排遣烦恼 化小烦 恼的呢 想必是各有各的方法 不管小组内学生素质差异大小 学生都会有话 可说 都能自主交流看法 办法 哪种方法更适合 更好些呢 这就需要大家 好好研讨一番了 这样的问题运用合作学习 自主交流的方式是很恰当的 同 时同学们研讨的问题都是贴近自己生活实际的问题 难易适中 是 跳一跳就 能摘到桃子 的问题 在交流过程中 人人都能参与进来 而不是只有少数人 发言 其他人出现干坐现象 两极分化现象 三 合作学习中教师的角色 教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能 这种转 变 是让教师改变原先拥有知识的权威者的形象 而侧重于对学生过程的组织 引导并对自己的教学实践进行反思 研究 以取得更好的教育教学效果 小学新课程学科常规教学指导 一书中写道 教师不是 教 教材的 人 而是儿童活动的支持者 合作者和指导者 教师作为组织者和引导者 要 面向全体学生 了解和研究每一个学生的需要及其发展情况 组织学生活动 设计课堂学生活动 但教师决不能按自己设计的预案包揽课堂教学活动 有的 教师怕学生活动耽误教学进程 因而急于介入 包办代替学生研讨活动 自己 设计问题 自己解决问题 使学生由学习的主人变成了旁观者 教师由导演变 成了演员 由设计者变成了霸权主义者 合作学习是新课程倡导的学习方式 它不仅是一种学习形式 更是一种教 学思想和教学方式 要想让它在课堂教学中发挥更大的效用 在平时的教学中 要多