切记忽视核心素养的本土化培育

精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 1 / 5切记忽视核心素养的本土化培育莲山课件m 切记忽视核心素养的本土化培育学生发展核心素养本土化的关键是对“本土化”的理解。本土化也可以称为本国化或本地化，是一种本土性实践活动。 “一般而言，所谓本土，即本国、本地区，它是相对于他国、他地区而言的；而本土实践是指他国、他地区的理论、技术在本国、本地区的实际运用，以产生人们所期待的实践效果。本土实践的机制是以本国、本地区人士为主体的相关人士对他国、他地区的理论、技术的认同、引进、借鉴、吸收、实践转化。 ”以此意义，从我们自身出发，学生发展核心素养本土化的基本内涵是：中国的教育理论工作者和教育实践工作者对他国学生发展核心素养的教育理论和实践经验的认同、引进、借鉴、吸收、实践转化，也就是将他国核心素养教育体系转换成符合中国特定要求的实践过程。学生发展核心素养本土化既是一种学术活动和学术取向，又是一种教育活动和教育表现。它不是对他国核心素养教育的理论和经验简单搬运和机械复制，而形成固化的、无批判的、无反思的学术消费和教育行为，而是促使他国学精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 2 / 5生发展核心素养的教育理论和实践经验发生转化，达到契合中国社会和中国人民的具体情境，并且在中国本地继续地生长，浸染中国社会和中国人民的独有特征；是在借鉴他国核心素养教育的基础上而生成的祛除非本土性元素，并且添补本土性元素的转化过程。整体而言，实现学生发展核心素养本土化应当采取“四步走”的本土化发展路径。第一，前反思阶段，即是对他国学生发展核心素养的教育理论和实践经验进行归纳和总结。为了建构属于中国境域的学生发展核心素养模式，我们必须引进他国尤其是西方核心素养教育的理论和经验。这种“知识引进运动” ，要使得他国有关学生发展核心素养的问题化理论处理在中国教育学术场域获得一定的认同。由于不同的国家在价值理念和社会发展上存在一定的差异，所以它们的核心素养教育理论和实践必定迥然有别，因此对其引进和认同不能是分散的和零乱的，应该运用比较的方法进行专题式的归纳和总结。比如，对于核心素养教育体系研究的国际分析， “国际上已有的核心素养体系大致可分为四大类型：成功生活取向的思维核心型，终身学习取向的知识核心型，个人发展取向的价值核心型和综合性取向的教育系统型” 。第二，具体反思阶段，是指对他国学生发展核心素养的教育理论和实践经验进行严肃性的反思。在引进和接受他国精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 3 / 5核心素养教育的理论和经验的过程中，关于学生发展核心素养的自觉意识以及本土化思维并没有完整的形成，我们极有可能退化为一种“依赖西方路径”的无意识活动。因此，需要及时对他国核心素养教育的理论和实践进行主动的、连续的、周密的思考及评价，认清其学生发展核心素养中的“文化冲突”和“价值争执” ，规避和化解他国核心素养教育中渗透的“文化殖民主义” 。具体反思对于学生发展核心素养的内容选择和设定尤为关键。没有反思就难以兼顾核心素养教育的民族性。第三，形式反思阶段，主要是深入认识学生发展核心素养的普遍性原则，以及认真思考学生发展核心素养的社会制约属性。在对他国核心素养教育的理论和实践进行具体反思以后，需要舍弃学生发展核心素养的偶然的、非本质的属性和因素，生成一种内在的、本质的和规律性的认识，也就是反映出学生发展核心素养的最一般和最基本的本质规定。诸如理清学生发展核心素养的普遍性原则和社会制约属性。形式反思能够形成学生发展核心素养的基本框架和关键指标，为建构和实现学生发展核心素养本土化提供基本的价值取向和理论架构。第四，自主建构阶段，就是逐步建构学生发展核心素养的本土化模式。通过反思他国学生发展核心素养的理论和实践，可以认识其优点和不足，充分掌握学生发展核心素养精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 4 / 5的本质性规定。然后将核心素养教育体系和学生发展核心素养放置于中国的境域之中，并结合中国本身具体的、历史的和现实的情境，建构符合中国民族文化性格、核心价值观念和基本国情需要的教育模式。自主建构意味着摆脱了对他国学生发展核心素养理论和经验之借鉴的被动角色，开始孕育彰显中国文化精神和中国社会需要的核心素养教育之主动身份，且是达成学生发展核心素养本土化的一个新起点。总而言之，我们不仅仅要成为他国核心素养知识生产的共享者和接受者，更应当成为核心素养知识生产的对话者和贡献者。不然，将有可能降格为他国核心素养教育的“被建构者” ，受制于他国核心素养理论知识的支配。不言自明，学生发展核心素养本土化不容忽视。我们需要孵化出学生发展核心素养的教育理论和实践方式，继而展示出一种本土化形象。需要注意的是，学生发展核心素养本土化不是对进口他国核心素养教育的“反动” ，而是在借鉴的基础上实现内化与创造，在主动追求的过程