利用信息技术优化初中数学课堂教学

利用信息技术优化初中数学课堂教学利用信息技术优化初中数学课堂教学 十堰市郧阳区白桑关镇高庙中学十堰市郧阳区白桑关镇高庙中学 程良军程良军 内容提要 信息技术与初中数学课的有机整合是新的初中数学课程 标准所强调的内容 文章论述了信息技术在数学课堂上的作用及优 势 并提出了整合过程中所应注意的问题 关键词 初中数学 信息技术 优化 在信息技术高速发展的当代 掌握和运用信息技术显然是很必 要的 在新的初中数学课程标准中 提出了新的教学理念 其中就 有一条强调了信息技术与中学数学教学的整合 明确指出初中数学 课程应提倡实现信息技术与课程整合的有机整合 提倡利用信息技 术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容 在保证笔算训练的前提 下 尽可能使用科学型计算器 各种数学教育技术平台 加强数学 教学与信息技术的结合 鼓励学生运用计算机 计算器等进行探究 和发现 信息技术与初中数学课程整合是改进课程内容呈现方式的 需要 是改进学生数学学习方式的需要 这样 应用信息技术将成 为教学过程的有机组成部分 信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中 把信息技术 信息资源 信息方法 人力资源和教学内容有机结 合 共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法 它能改革传统教 学模式 培养学生的创新和实践能力 所以 为了跟上时代的脚步 适应改革的新课程标准 我们要充分利用信息技术的优点 发挥 信息技术的优势 积极自觉地进行与信息技术的整合 一 信息技术在教学上的优势 1 信息技术可以充分调动学生学习数学的积极性 在数学教学中 运用多媒体技术教学 可以为学生创设丰富多 彩的教学情境 增设疑问 巧设悬念 使学生更多地观察 实验和 主动地思考 有利于发挥学生在学习中的主体地位 激发学生获取 知识的求知欲 充分调动学生的学习积极性 使学生由被动接受知 识转为主动学习 让目标在学生心中更明确 例如我在 多边形的内 角和教学中 先从三角形的内角和入手 在求四边形的内角和时转 化为两个三角形的内角和的和 计算机图形演示 从四边形的一个 顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形 后提问五边形内角 和的求法 这样 可以激发学生对四边形内角和的求法的回顾与进 一步的思考 适当的提问配合演示 促使学生积极思考 引起学生 探求新知识的欲望 这就为 n 边形的内角和公式的证明打下了坚实 的基础 很快的达到学生掌握这个知识点的目标 2 信息技术有利于化解教学重点和难点 计算机能进行动态的演示 弥补了传统教学方式在直观感 立 体感和动态感等方面的不足 利用这个特点可处理其他教学手段难 以处理的问题 并能引起学生的兴趣 增强他们的直观印象 为教 师化解教学难点 突破教学重点 提高课堂效率和教学效果提供了 一种现代化的教学手段 同时 计算机多媒体的动态变化可以将形 与数有机结合起来 把运动和变化展现在学生面前 提供丰富而动 感的图像 图形 生动 直观 形象 展现出一个精彩纷呈的数学 世界 如 在学习三角形的三条角平分线相交于一点时 传统教学 方式都是让学生作图 观察 得出结论 但每个学生在作图中总会 出现种种误差 导致三条线没有相交于一点 即使交于一点了 也 会心存疑惑 是否是个别现象 使得学生很难领会数学内容的本质 但利用信息技术就不同了 在几何画板或 Z Z 智能教学平台里 只要画出一个三角形 用菜单命令画出相应的三条线 就能观察 到三线交于一点的事实 然后任意拖动三角形的顶点 改变三角形 的形状和大小 发现三线交于一点的事实总是不会改变的 这实验 除了教师演示之外 学生也可自己动手 亲手经历 大大增强学 生学数学的兴趣 3 信息技术能提高课堂教学效率 上数学课总是离不了要画图 这些作图中有部分是机械的 重 复的 有些还相当繁复 并且有时作图本身对达到该节课的教学目 标的意义并不大 如画各种立体图形 球 圆柱 圆锥 长方体 正方体等 和一些平面图形 若利用几何画板或 Z Z 智能教学平 台 一个菜单命令就成了 又如 图形的平移 先告诉计算机平 移方向及平移距离 一个向量即可 再选中平移对象即可完成平 移 既简单 明了 又直观 形象 用计算机代替老师 学生做这 些工作 既彻底减轻了负担 让教师 学生把精力和注意力用到更 高层次的教学和学习环节中去 同时也有助于师生更了解和熟悉信 息技术 使教学效果显著提高 二 信息技术在与初中数学整合教学中的作用 1 信息技术可以作为信息处理的工具 在生活中我们总是会利用各种信息 经过对信息的加工选择出 有价值的信息 而且这些信息是要储存和传递的 在这个过程中我 们往往是利用信息技术来获取信息 加工信息 储存以及传递信息 信息技术是信息处理的工具 在数学整合的教学实施中首先需要 将教学内容信息化处理 形成学习资源 利用信息化环境展开教学 学生利用信息技术获取有价值的信息和知识 最终完成对知识的 意义建构 信息技术为数学教学设计提供了丰富的背景资源 能使 学生充分发挥视觉 听觉 触觉等多种感官的协同作用而更有效地 进行数学学习 2 信息技术可以作为计算 作图 数据处理的工具 我们在数学的学习和应用中往往需要进行大量的 繁琐的计算 需要做出复杂的图形或者图象 需要进行大量的数据处理 信息 技术可以帮助我们完成这些基础性的数学活动 从而使得我们可以 把精力集中在对问题的思考与分析 对数学规律的探究与反思 对 数学本质的理解与把握 从而提高数学教学的效率和效果 3 信息技术可以展示和发展数学思维 数学是一门抽象的思维学科 数学活动的核心是数学思维 数 学具有鲜明的特点 数学概念高度抽象 数学语言科学简洁 数学 逻辑体系严密 数学思想方法深刻 当我们在抽象思维遇到障碍的 时候 可以利用信息技术来直观形象的展示数学对象 而且还可以 展示数学对象的构造和变化过程 反映出数学本质 展示出数学思 维 因此 信息技术使得数学对象形象化 使得数学关系明显化 能够展示和发展数学思维 帮助我们理解和把握更高层次的数学对 象 展开高水平的数学思维活动 5 信息技术可以提供丰富的学习资源 在教学的过程中 信息技术可以作为方便的教具 教师可以利 用信息技术制作课件创设教学情景 也可以使用现成的课件 资源 库 综合利用各种资源 选择能够揭示所需问题的数学本质的资源 组织教学 形象直观地演示数学对象 动态得展示数学关系 揭示 数学本质 表达数学思维 创设出展现知识的产生 发展 变化发 展的数学情景 吸引学生主动进入学习情景去感知 理解 建构数 学的意义 提高课堂教学效率和效果 三 信息技术在与初中数学的整合中应该注意的问题 1 应以学生为主体 要认识到 信息技术是使学生更有效地获取知识 发展智能的 一种工具 强调信息技术要服务于数学学习 要成为学生学习的工 具 不要为技术而技术 要以服务学生的学习为中心 变辅教为辅 学 我们经常看到有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件 一节 课热闹下来 学生什么收获都没有教师的教学活动应以建构一个学 生乐学的情境为原则 因而教师要为学生提供资源 创设情境 引 导学生主动参与获取知识 发展智能 在所开展的整合研究中 我 们反对一节课一个课件演示到底 搞黑板搬家式的课堂教学 只考 虑教师的方便 什么课都搞成电脑演示 那么将会适得其反 使用 信息技术的出发点是利用好信息技术的优势 促进学生思维 利于 学生学习数学知识 2 应与传统教学优势互补 整合既要发挥信息技术的优势 又要发挥教师的主导作用 要 与传统教学优势互补 用句通俗的话来说 麦当劳来了 大米饭还 要吃 一讲到整合 我们老师就以为每节课都要用电脑来教和学 其实整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示 不应忽 视书面表达和口头交流 不应忽视阅读 计算和证明 同时 学生 的活动不应是自由活动 一节课过去了 学生敲了半天计算机 却 收获不大 一句话能说明白的 一个教具能演示清楚的不一定非通 过计算机 要讲究实效 整合 并不是另起炉灶 而是把各方面的 优势有机地结合起来 因此在我们开展的整合研究中 在学期初就 对教学内容进行筛选 对一些用传统方式来教 效果一样或更好的 我们一定用传统方式来教 例如有理数的运算 方程和方程组的 求解等 用传统教学一样奏效 但方程与函数的关系以及许多几何 问题等 则采用多媒体技术来教 直观 形象 能展现数形结合的 数学方法 其效果与传统教学很相比难同日而语 四 结束语 总的来说 信