《军神》说课稿之二

第 1 页 共 7 页 军神军神 说课稿之二说课稿之二 一 教材分析 军神 是人教版小学语文第九册第五组的一篇 精读课文 本组教材的教学重点是感受战争年代英雄 人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志 并 通过阅读训练提高学生阅读的速度 军神 这篇文 章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻 醉剂的事 表现了刘伯承钢铁般的坚强意志 表达了 作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情 课文按事情发展 的顺序并通过人物对话 神态的描写 表现了人物的 品质 二 学情分析 本班学生学习积极性高 勤于动脑 基础知识掌 握比较牢固 有敢于质疑和乐于释疑的习惯 自主求 知的欲望和能力都比较强 但在创新能力方面存在不 足 如想象力会不自觉地受到思维定势的约束 在感 情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等 三 设计理念 通过 自主 合作 探究 创新 的学习过程 学 生的主体作用将得到充分发挥 教师要有效地激发学 第 2 页 共 7 页 生的自主精神 增强学生之间的合作意识 调动学生 乐于探究的积极性 鼓起学生创新的勇气 四 教学目标分析 语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养 为学生的全面发展和终身发展奠定基础 语文课程 标准 特别强调教学目标三个维度的有机整合 指出 课程目标根据知识和能力 过程和方法 情感态度 和价值观这三个维度设计 三个方面互相渗透 融为 一体 注重语文素养的整体提高 以 语文课程标 准 为依据 结合本组教材的教学要求 本课课文内 容和课型特点 以及本班学情特拟定本课时的教学目 标如下 读懂描写人物神态 情绪变化的句子 体会刘伯 承的坚强意志 能带着自己的感受朗读课文 以 自读 感悟 质疑 探究 的学习方式架设 文本与学生间的交流平台 使阅读教学成为学生 教 师 文本之间对话的过程 在课程资源的熏陶下 体会刘伯承钢铁般的坚强 意志 有意识地激发学生养成良好的阅读习惯 五 教学重 难点分析 语文课程标准 指出阅读教学的重点是培养学 生具有感受 理解 欣赏和评价的能力 本册教材也 第 3 页 共 7 页 在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲 要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情 军 神 这篇文章的主要人物是刘伯承 但描写人物时 重点却写沃克医生的神态和情绪变化 其目的是以沃 克医生神态 情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志 这对于学生来说不容易理解 因此 我将本课的教学 重点确定为 读懂重点段落 体会刘伯承的坚强意志 教学难点确定为 读懂描写人物对话 神态的语句 感受人物的内心世界 六 教学方法分析 我们都知道学无止境 教无定法 现代教育理论 认为教法与学法是相互联系 相互作用的 教法与学 法是一个有机的统一体 凭借本课教材特点 教学重 难点 联系本班学生的实际情况 本课时主要采用的 教学方法如下 导读教学法情境教学法合作学习法 七 教学流程设想 军神 第一课时的教学 应紧紧抓住课文主要 内容 根据文章的特点和学生的认知规律 设计了以 读 为主线 以听 说 疑 议 想 写为学习重 点 引导学生读懂重点内容 感受到军神钢铁般的意 志 悟出文中之情 并注意培养学生的创造性想象能 第 4 页 共 7 页 力和处理信息的能力 整个课堂教学分为六个大环节 交流信息 走进文本 从某种意义上说 语文并不单纯是一门学科 它 是人类生活的浓缩 因此 语文课程的学习 绝不能 仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中 应树立 大语文教育观 拓宽学生语文学习和运用的领域 网 络为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库 在信息技 术课上 我们鼓励学生上网查阅有关刘伯承的资料 在语文课堂上 我请学生交流信息 既增强学生对文 中主人公的感性认识 架设起文本与学生间的交流平 台 又实现了资源共享 整体感知 读中感悟 重视语文的熏陶感染作用 注意教学内容的价值 取向 是语文教育的重要特点 也是 语文课程标准 倡导的基本理念之一 重视语文的熏陶感染作用 就 是要发挥语文课程以情感人 以美育人的独特功能 使学生在感受语文材料 感悟人文内涵的过程中 受 到心灵的感动 人格的感化 在这个教学环节中我首 先请学生通过快速默读 整体感知课文的主要内容 接着请学生自由朗读写刘伯承的段落 与文本对话 使学生在读中获得个人的阅读感受 这里我想特别强 第 5 页 共 7 页 调的是恰当地运用多媒体课件创设情境 能使学生受 到熏陶和感染 使语言学习丰富 生动起来 当学生 对手术中刘伯承的表现有自己初步的感受以后 我适 机播放电影 青年刘伯承 的片段 电影最后定格在 抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手 上 学生 被震撼了 他们的感受会随之加深 这时 再读课文 第 17 自然段 学生将饱含深情和钦佩 真正走进课 文 走进主人公的精神世界 语文课程所倡导的人文 性 本节课所拟订的情感 态度 价值观的目标都将 通过语言的学习得以实现 质疑探究 突破难点 学贵有疑 疑是思之始 学之端 朱熹说 读 书无疑者 须教有疑 有疑者 却要无疑 到这里方 是长进 爱因斯坦也说过 提出一个问题远比解 决一个问题更重要 引导学生学会质疑问难 是自 主探究学习的关键 是创新学习的开端 在学生读了 写沃克医生的语段以后 我请学生大胆质疑 并引导 学生提出最值得探究的一个问题 即 沃克医生的神 态 情绪为什么会有这么大的变化 语文课程标 准 以弘扬人的主体性为宗旨 以促进人的可持续性 发展为目的 积极倡导自主 合作 探究的学习方 式 当然 由于学生存在着个体差异和不同的学习 第 6 页 共 7 页 需求 因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习 方式 课堂上 我启发学生带着问题再次走进文本 并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究 汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程 又 是师生 阅读反思 的过程 所以教师应充分肯定学 生的不同感悟 这是对不同生命的尊重 只有这样 才能真正地推动课堂对话的发展 角色朗读 语境体验 阅读教学的重要任务是引导学生学习语言 发展 语感 学习母语尤其要重视对语文材料的积累 感悟 军神 这篇课文主要是以刘伯承和沃克医生对话的 形式展开 因此 在学生读懂文章的基础上 我请同 桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练习分角色朗 读 这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同 的心情 积累语言 还能再现语境 培养学生良好的 语感 撰写碑文 提升情感 当学生受到刘伯承坚强意志的感染时 我创设这 样一个情境 军神 这个故事发生在重庆的临江门 外 如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯 承元帅 你会在碑上写点儿什么 此时 学生内心的 真实感受会在笔下流淌 学生的情感将会获得提升 第 7 页 共 7 页 课后延伸 强化主题 课后应该是一个新的学习轮回的开始 引导学生 参与延伸性的语文学习 能使学生从中吸收知识 开 阔视野 拓宽思路 发展个性 在课堂最后这个环节 我尊重学生学习的选择性 提出两个课后练习供学生 选择 一是读写结合的练习 其目的是从读后的感慨 入手 以学生的生活实际为依托 促使学生有感而发 落笔成文 二是课本剧的排演 其目的是帮助学生把 书面文字转换成适合于舞台的口头语言 形体动作 变死的课本知识为活的演出实践 同时培养学生的活 动能力 组织能力 创造能力和良好的品质 这两个 练习不仅作为本节课的延伸 同时也成为第二课时的 学习内容 八 板书设计 本课的板书设计坚持以学生发展为