光合作用的探究历程教学设计

基本信息基本信息 课题课题 人教版 生物 必修 1 分子与细胞 教材第五章 细胞的能量供 应和利用 第 4 节 能量之源 光与光合作用 第 2 课时的 作者及作者及 工作单位工作单位 谢芳 宁夏育才中学学益学区 教材分析教材分析 本节内容是在初中生物光合作用的知识基础上 更加深入地从产物 场所 条件等方面讲述光合作用探究历程中的经典实验 是培养学生科学探究能力的 良好素材 也为理解光合作用的原理 过程做好知识铺垫 本节课学生主要经历了科学家提出问题 做出假设 设计实验方案 预期 结果 实施操作 分析得出结论的过程 逐步感受到实验是探究科学的基本方 法 通过对海尔蒙特实验的挖掘 结合其他科学家的探究过程 使学生的认知 过程从直观到概括 从个别到一般 进而培养学生的逻辑思维能力 学情分析学情分析 学生通过本章第三节 探究酵母菌细胞呼吸的方式 的实验中对实验探究 有初步认识 但在理解实验设计的原则和设计思路上有很大困难 通过学习经 典实验的设计思想 以萨克斯实验为例 学生在 润物细无声 的教学中 逐个发现实验设计的原则 并能运用到今后的设计实验过程中去 教学目标教学目标 1 知识目标 1 说出光合作用的科学发现史 2 初步掌握科学探究的一般方法 3 阐明光合作用反应的原料 产物 条件及场所 2 技能目标 尝试分析实验 设计实验 3 情感目标 1 关注科学工作的方法和过程 形成严谨的科学态度及创新 合作的科学精 神 2 体验科学发现的艰难和科学家们的智慧力量 确立进行科学研究的欲望和 信心 教学重点和难点教学重点和难点 1 重点 光合作用的探究历程和科学研究的基本方法 2 难点 领悟实验设计的原则和思想 并能运用到简单实验设计中 教学过程教学过程 教学教学 环节环节 教师活动教师活动预设学生行为预设学生行为设计意图设计意图 创设情境 引入新课 新课教学 光合作用 的探究历 程 幻灯片 1 看这对恋爱中的企鹅 你 猜 他们在畅想什么呢 如果我们也能够进行光合 作用 那么一路飙升的粮 价也就无人问津了 既然 光合作用能给人类带来好 处 那么是谁发现了这个 过程呢 今天就让我们踏 着科学家的足迹 重温一 下光合作用的发现历程 好 让我们从此刻起回到 两千年前 幻灯片 2 观察图片相互交流自 己的想法 创设新情景引 起学生注意 学生在交流后 积极投入学习 状态 在注意 力 兴趣 思 维上进行了良 好的准备 学生犹如身临 其境 找到即 将成为科学家 的感觉 激发 学生的研究热 情 海尔蒙特 实验 引发问题 探求新 知 得出 结论 提 出质疑 幻灯片 3 当你看到一颗 种子长成一棵大树时 你 会提出什么疑问 亚里士多德的结论 植物 生长在土壤中 土壤是构 成植物的原材料 展示海尔蒙特实验 幻灯 片 4 试想 海尔蒙特由此得出 什么结论 师生互动 结合学案 总结海尔蒙特的实验探究 历程 该实验设计中有何巧妙之 处 该实验有何不足之处 学生提出问题 它是 怎么长大的 构成植物的原料是水 提出问题 做出假设 设计实验方案 预期 结果 实施操作 分 析并得出结论 学生思考 交流 盖盖儿 实验前后对 柳树和土壤称重 排 除无关变量对实验结 果的影响 学生思考 交流 没有考虑到空气对柳 树的影响 通过评价和导 向机制 使学 生充分肯定自 己 提高自信 心 先补充海尔蒙 特的实验 并 挖掘其中的研 究成分 使学 生在后面的自 主学习中有了 导向标 培养学生评价 能力 培养学生质疑 的态度 指导学生自主学习分组合作学习 5min 学生通过自主 合作学习能够 梳理清楚有关 知识 体会科 学家的艰辛和 成就 普利斯特 利实验 引发问题 探求新 知 得出 结论 提 出质疑 教师旁听 对实验过程进行形象化展 示 播放幻灯片 5 同时 结合学案 引导学生发 现实验探究的过程 该实验设计中有何巧妙之 处 该实验有何不足之处 又是谁发现了光的作用呢 光去哪了呢 学生代表展示讨论成 果 学生又一次体会到科 学探究的一般过程 学生思考 交流 设置对照实验 显性化实验现象 植 物能否更新空气肉眼 是看不到的 用蜡烛 是否燃烧 老鼠的死 活来去衡量植物的作 用 学生思考 交流 没有考虑到光对实验 的影响 该组成员继续解答 提高学生的语 言表达能力 再现科学探究 的一般过程 提高学生的评 价能力 提高学生的质 疑态度 使同学之间产 生崇拜感 激 发学生相互学 习的动力 萨克斯实 验 引发问题 探求新 知 得出 结论 提 出质疑 教师旁听 对实验过程进行形象化展 示 播放幻灯片 6 同时 结合学案 引导学生发 现实验探究的过程 对实验的操作步骤有何疑 问 对学生未发现的问题给 予指导 该实验设计中有何巧妙之 处 该实验有何不足之处 学生代表展示讨论成 果 学生进一步体会到科 学探究的一般过程 什么是暗处理 为什么用酒精 萨克斯组学生积极思 考 解答 他组成员 慷慨解囊 学生思考 交流 设置对照实验 控制 无关变量 学生思考 交流 光合作用是在哪进行 的 提高学生的语 言表达能力 再现科学探究 的一般过程 提高学生的实 践操作能力以 及应试能力 进一步提高学 生的评价能力 进一步提升学 生的质疑能力 同时激发学生 科学探究的兴 趣 恩格尔曼 实验 引发问题 探求新 知 得出 结论 提 出质疑 教师旁听 对实验过程进行形象化展 示 播放幻灯片 7 同时 结合学案 引导学生发 现实验探究的过程 对实验的操作步骤有何疑 问 对学生未发现的问题给 予指导 幻灯片 8 该实验设计中有何巧妙之 处 该实验有何不足之处 学生代表展示讨论成 果 学生真正体会到科学 探究的一般过程 什么是水绵 为什么要黑暗且无空 气 极细光束有何用 好氧型细菌有何用处 恩格尔曼组学生积极 解答 学生积极讨论 交流 选材恰当 排除无关 变量 设计对照实验 显性化实验现象 氧气是怎样产生的 提高学生的语 言表达能力 再现科学探究 的一般过程 在科学探究中 会遇到很多疑 问 体验科学 家是如何进行 实验的选材 科学原则的 学生通过前面 的合作学习 能够进行准确 评价 学生在前面的 质疑中逐步体 会到提出问题 的重要性 鲁宾和卡 门的实验 引发问题 探求新 知 得出 结论 提 出质疑 教师旁听 对实验过程进行形象化展 示 播放幻灯片 9 同时 结合学案 引导学生发 现实验探究的过程 对实验的操作步骤有何疑 问 对学生未发现的问题给 予指导 该实验设计中有何巧妙之 处 该实验有何不足之处 学生代表展示讨论成 果 学生认识到科学探究 的一般过程 什么是同位素标记法 该组同学进行解答 设计对照实验 方法得当 没有解决 CO2在光合 作用中的去向 提高学生的语 言表达能力 再现科学探究 的一般过程 掌握新科学技 术手段 学生能够独立 进行评价 又一次发现新 问题 卡尔文的 实验 用 14C 标记14CO2 供小球 藻进行光合作用 然后追 踪检测其放射性 最终探 明了 CO2中的 C 在光合作用 中转化成有机物中的 C 这 一途径后来被称为卡尔文 循环 学生聆听科学史使学生对科学 家产生敬仰之 情 课时小结 1 光合作用的概念 2 科学探究的一般过程 提出问题 做出假设 设计实验方案 预期结果 实施操作 分析并得出 结论 3 实验设计的原则 单一变量原则 对照原则 平行重复原则 科学性原则等 师生共同探讨 进一步掌握知 识要点 使学生的认知 从直观到概括 从个别到一般 板书设计板书设计 第 4 节 能量之源 光与光合作用 二 光合作用的原理和应用 1 光合作用的探究历程 植物可以更新空气 绿叶在光合作用中制造了淀粉 氧气是由叶绿体释放出来的 叶绿体是进行光合作用的场所 光合作用释放的氧气来自水 二氧化碳中的碳在光合作用中转化成有机物中的碳 2 光合作用的概念 3 科学探究的一般过程 提出问题 做出假设 设计实验方案 预期结果 实施操作 分析并得出结 论 4 实验设计的原则 单一变量原则 对照原则 平行重复原则 科学性原则等 学生学习活动评价设计学生学习活动评价设计 1 关注学生在整个探究过程中的表现 包括对学生的投入程度 思维水平的发 展 以及分析归纳的能力等 2 在对实验探究的质疑阶段 如果学生有独特的想法和思维的火花 教师应采 取恰当的评价保护学生的这种勇于思考的意思 3 在例题练习中可能出现的问题有 语言表述不恰当 找不准实验组和对照组 等 教师应结合细节上出现的相关问题给予及时指正 教学反思教学反思 本节课主要通过学生的探究 合作