《我不是最弱小的》说课稿

第 1 页 共 8 页 我不是最弱小的我不是最弱小的 说课稿说课稿 教材简析 我不是最弱小的 是苏教版第八册第四单元的 第二篇讲读课文 文章情节简单 文字鲜活 是一篇 极具生命教育意义的经典文章 课文讲述的是小萨沙 与一家人外出度假 一场突如其来的暴风雨让一家人 手无足措 课文讲了萨沙与家人出外度假 突然遭遇 暴风雨 因为出门时只带了一件雨衣 所以父母亲自 然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙 而萨沙在父母 亲的影响下 也不甘于做弱小者 把雨衣盖在了蔷薇 花上 尽管文章说的是一件简单的生活小事 却阐明 了深刻的做人道理 这既渗透了 不甘于做弱小者 的文本价值观念 又饱含着 保护弱小者 这样的信 念情感 更体现了文本生命的高度意义 本课的教学 重点是萨沙和妈妈之间的对话 依据学生实际及教材特点 从 知识和能力 过程和方法 情感态度和价值观 三个维度确定 本课的教学目标为 1 正确 流利 有感情地朗读课文 2 学会本课的生字新词 理解由生字组成的新 第 2 页 共 8 页 词 会用 芳香扑鼻 闷热 造句 3 理解课文内容 懂得 每个人都要保护比自 己弱小的人 并引导学生不甘于做弱小的人 设计策略 1 以读为主 读写结合 读 是语文学习的重要手段 也是培养学生语 感 语文能力的重要途径 通过教师配乐范读及学生 自由读 默读 对比着读 边读边做记号等形式 让 学生更多地直接接触语文材料 在与文本的对话中 在丰富的情感体验中 在由读至写的倾吐中发展语言 陶冶情操 2 自主探究 合作交流 学生的知识习得是一个自我建构的过程 而自主 探究又是合作学习的基础 在学生充分自读自悟的情 况下 组织开展小组学习 同桌交流等活动 就能让 学生之间取长补短 并充分发挥其积极性 创造性 3 想象体验 发展个性 想象是创造的翅膀 学生在读书时的联想 对生 活的回想 转换角色时的畅想及创编故事的遐想中 不但加深了对课文内容的理解 加深了对人物内心的 体验 更重要的是将课堂与生活 链接 感受到了 今后怎样做人 从而使自己的个性得到健康发展 第 3 页 共 8 页 教学过程 一 谈话导入 激活思维 1 关于我 同学们认识我吗 都知道我什么 2 关于 我 大家认识这个 我 吗 想知道些什么 3 学生分组交流 二 揭题导读 体现个性 1 揭题 今天来学习一篇写萨沙的文章 题目 是 我不是最弱小的 老师相机板书课题 指名学 生读课题 教师通过评价鼓励学生读出个性 教师小结 即使是同一个题目 我们用不同的读 法就能表达出不同的意思 这就是我们中国语言的的 魅力 阅读应是一种个性化的行为 引导学生读出不 同的感受 对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用 2 想想问问 初读课题 有哪些疑问 那你们想听听这个故事 吗 第 4 页 共 8 页 3 教师配乐讲故事 学生听后把自己的感受和 老师 同学交流交流 教师声情并茂的朗读 给学生强烈的情感熏陶 而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况 设计意图 学生是学习和发展的主体 教学中 应该 注重培养学生自主学习的意识与习惯 积极 为学生创设良好的自主学习情境 教学伊始 巧 妙结合课题 以 我 入手 由表及里 这样既拉近 师生之间的课堂距离 又自然引入语文教学的主题 既注重课堂说话的训练 又有利于学生语文学习兴趣 的激发 既是师生之间情感的纽带与通道 又是实现 文本与学生对话的构建 在揭示教学课题后 学生紧 紧围绕课题质疑 讨论 这同样也是语文课堂自主性 的很好体现 如此 学生在这样的课堂中变得积极探 究 勤于思考 勇于表现 三 读中感悟 真情体验 1 学生选择自己喜欢的方式读课文 因为这一 篇课文中有许多生字和新词 小朋友要多读几遍 把 它们读正确 2 学生再读课文 边读边想 课文中哪些句子 是写蔷薇花的 找到后 用自己喜欢的记号标一标 学生充分自读 是有效开展语文学习的基础 第 5 页 共 8 页 而边读边思 边读边画则有利于学生良好学习习惯的 培养 3 交流自己所画的句子 老师相机出示 林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇 一朵花刚刚开 放 粉红粉红 芳香扑鼻 滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣 花儿低垂着头 因为他娇嫩纤弱 毫无抵抗能力 4 你看到了这一株野蔷薇 会怎么想 亲身的朗读实践 奠定了学生关爱野蔷薇的情 感基调 适时想象 启发学生和蔷薇花对话 则引导 他们走进教材 走近萨沙 5 萨沙是怎么做的呢 这是教学的一个切入口 可以牵一发而动全身 6 静静地读读课文 想想萨沙为什么这样做 边读边把你的体会在书上空白的地方写一写 语文课需要学生静心体会 这也是一个自主探 究 知识自我建构的过程 同时也是与人合作 开展 交流的基础 7 小组交流各自的体会 要求结合课文内容来 谈 8 大堂交流 相机出示重点句 指导感情朗读 第 6 页 共 8 页 交流时重点引导学生体验这样两点 父母亲言传身教 用自己保护弱小者的的实际行 动教育了萨沙 这里要联系上文他们的做法来谈 萨沙内心不甘于做弱小者 不愿意只享受别人给 予的保护 这里要抓住萨沙的答话 引导学生通过读 通过想象 感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的 此外要 抓住萨沙反问的话语 体会萨沙内心不愿意做一个最 弱小的人 因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花 在生生互动 师生互动的合作交流中 充分发 挥学生的主体作用 而教师则要做个好舵手 围绕目 标 指导学生开展有效学习 让学生真正在语文实践 中提高语文能力 设计意图 语文是实践性很强的课程 语文课 堂应该着重培养学生的语文实践能力 而培养这种能 力的主要途径也是语文实践 在这一教学环节中 主 要借助读读 议议的阅读策略 让学生走进文本 与 文本进行无声的对话与有声的交流 一方面凸显 阅 读教学是学生 教师 文本之间的对话过程 这样的 阅读新理念 一方面主张通过阅读使学生学会收集处 理信息 认识世界 发展思维 四 想象倾诉 链接 生活 1 联系自己的生活谈体会 第 7 页 共 8 页 其实萨沙和你们一样 只是一个上小学四年级的 孩子 可他却不甘心做弱小者 不愿只享受别人给予 的关爱 那你们是否也曾伸出过援助之手 保护过比 你弱小的人或其他东西呢 语文学习不仅仅是为了获得知识 发展能力 还应关注学生的情感态度 使他们逐步形成良好的个 性和健全的人格 凭借教材中的萨沙这个同龄人的形 象 引导学生联系自己的生活来感受 体验萨沙的话 就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣 满怀和萨沙同样 的感情走出教材 2 遐想三四十年后的景象 人们常说 时光如梭 岁月如流 假如时光 已经过了三十年 四十年 还是这么一家子 还是在 这样的日子里 还是在这样的森林里 出现在我们眼 前的又会是怎样的情景呢 3 评点小结 时光往往会令许多事物发生变化 也许原来的强者若干年后会变成弱者 而原来的被关 爱者又变成了主动关爱别人的人 但不管怎样 唯一 不变的是要有这样的意识 我不是最弱小的 并愿意伸出援助之手 去 保护比自己弱小的 4 齐读课题 并把创编的故事写下来 学生通过想象练说 练写 将所有的积淀在此 第 8 页 共