《姥姥的剪纸》教学设计及赏析8

第 1 页 共 15 页 姥姥的剪纸姥姥的剪纸 教学设计及赏析教学设计及赏析 8 8 凝 神 聚气的阅读之旅 教师有效问导行为发展性评价案例 课 题 姥姥的剪纸 年 级 六年级上册第 11 课 教学目标 1 能正确 流利 有感情地朗读课文 背诵课文 最后两个自然段 2 联系上下文并结合自己的生活 理解 熟能生 巧 总剪 手都有准头了 这句话的含义 3 感受奶奶的心灵手巧 勤劳善良和对 我 浓 浓的亲情 感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思 念 教学过程 第一稿 一 导入 同学们 通过上节课的学习 我们的脑海中留下 了一幅幅美丽的图画 你还记得吗 出示文与图 1 大平原托着的小屯里 左邻右舍的窗户上都贴 第 2 页 共 15 页 着姥姥心灵手巧的劳作 2 我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态 那剪刀行在纸上的刷刷声 悦耳至极 3 我摆弄着各式各样的窗花 对活泼的兔子和敦 厚的老牛充满了好感 二 细读第一个画面 大平原托着的小屯里 左 邻右舍的窗户上都贴着姥姥心灵手巧的劳作 学生读句子 读出了什么 1 读出姥姥的心灵手巧 链接第二自然段 读文段 读出姥姥的 神 A 剪猫像猫 B 出示多幅图 亲眼感受其神 仿照说话 剪个关羽能杀敌 剪个老虎震天吼 等等 C 指导读好 2 再读 读出姥姥剪纸的深入人心 链接第三自 然段 从 都 字看出所有的人家都喜欢姥姥的剪纸 姥姥给每一户人家剪纸 从姥姥的话语和行动中读出 了姥姥的广结善缘 三 细读第二个画面 我看惯也记牢了姥姥剪纸 时身心入境的神态 那剪刀行在纸上的刷刷声 悦耳 至极 第 3 页 共 15 页 学生读句子 读出了什么 读出姥姥的身心入境 1 身心入境的境界一 生动形象 通过 嗬 梅枝与喜鹊形象生动 大小疏密无可 挑剔 这句话来体会 出示喜鹊登枝图 观察 喜鹊仿佛在做什么 梅 花的大小与疏密 指导读好 2 身心入境的境界二 熟能生巧 放到故事里 读出 这幅图是什么情况下剪出来 的 从 我服了 可还耍赖 就像她两根延长的手 指 的朗读中 体会姥姥剪纸技艺之高 也将祖孙的 亲昵之情从纸上活现到生活中 3 身心入境的境界三 快乐享受 再读自然段 5 姥姥数九隆冬剪 三伏盛夏 剪 出示插图 想象姥姥剪纸时想些什么 再现 喜鹊登枝 百寿 图等 想象姥姥 心中对人们的美好祝福 练习说话 因为快乐 姥姥 剪 剪 剪 剪 剪 剪 因为享受 那 第 4 页 共 15 页 剪刀行在纸上的刷刷声 4 指导读好 我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心 入境的神态 那剪刀行在纸上的刷刷声 悦耳至极 四 细读第三个画面 我摆弄着各式各样的窗花 对活泼的兔子和敦厚的老牛充满了好感 读后面的文段 感受 充满了好感 1 通过 缠 字体会我对姥姥的依恋 想象我 缠 姥姥时会有的动作和语言 2 通过对几幅图的描述感受姥姥与我的深厚感情 3 配乐朗诵我对姥姥的思念 在倾诉中完成全文 的回顾 评课 姥姥的剪纸 是一篇饱含深情的回忆文章 初 读之便被它质朴的文风 真挚的情怀所吸引 被那爽 朗的 热忱的 富有趣味和爱心的姥姥所吸引 教者 首先看到的 当然是作者心中永不磨灭的 姥姥剪出 的那一幅幅美丽的剪纸 第一幅是在左邻右舍的窗户上耀眼地装点着的红 红的窗花 使朴素的窗户变得喜庆了 美丽了 从这 样的窗花中看出那份对窗花的热爱对姥姥的敬仰已经 第 5 页 共 15 页 深入了大伙儿的心中 第二幅窗花是在我刁难中剪出 的 喜鹊登枝 简直无可挑剔 且熟能生巧至蒙眼 剪出 那一份身心入境的姥姥剪纸图让我着迷 深入 了我的心中 还看到了第三类剪纸 活泼生动的牛兔 图画 浓缩着祖孙甜蜜 快乐和幸福的相伴生活 让 作者永难忘怀 在作者的心境与梦境的独白中 牛兔 图把作者满腔的依恋淋漓宣泄 有了这样的认识 备 课时便将课文的段落分为了三幅画面教学 马琴老师 1 各个部分教学虽有侧重 然而因为没有整体问 题情境 重点难点仍不够突出 枝枝蔓蔓的教学环节 分散了学生学习的精力 在目标的达成上迷失了方向 打了折扣 所以大刀阔斧删繁就简 确定整合的问题 情境 重组重整文本 突出重点教学环节 做亮做细 课堂细节 为难点重点的突破赢得时间极为必要 2 教师的流水式教学 以及提问 理答主导性过 强 让学生亦步亦趋 不利于拓展学生的思路 发展 学生的思维 要尊重学生的阅读体验 让学生充分阅 读接触文本 发挥他们的主体作用 疑在核心处 教 在 质疑 处 3 课堂提问为赶进度造成发散提问低效 例如在学习文中姥姥给 我 剪的两幅牛兔图后 第 6 页 共 15 页 提问 师 你头脑中还会出现什么图 在姥姥的剪刀下 还会剪出哪些奇妙的图 生 中秋节的夜晚 姥姥在月光下剪出了一轮皎 洁的圆月下小兔依偎在老兔身旁 凝望圆月思念远方 的亲人 生 花红柳绿的春天 姥姥在和煦的春风中剪出 了一老一少的兔子沐浴在温暖的阳光下 在乡间小路 赏景 师 对 此时我不仅对活泼的兔子产生了好感 对憨厚的老牛产生好感 对姥姥的剪纸产生好感 对 姥姥也产生好感 你这一提问设计极其巧妙 紧扣教材 围绕教学 目标 有助于启发学生的思维 有助于学生联系生活 实际理解课文内容 但教师为了赶教学进度 面对如 林的小手只待两人问答后便自己总结 课堂上教师在处理发散性的问题时应坚持各抒己 见的原则 不能因为所谓的赶教学进度就限制学生答 问的数量 直接影响了学生的参与面 教师应加强语 言节奏感训练 提高教学环节处理的流畅度 实现预 测学生的答问程度 郭拥军老师 第 7 页 共 15 页 1 年级目标模糊 问题过于浅显不能反映思维的 深度 六年级的学生已经具备了一定的阅读思考和整 合感受的能力 他们完全能够将一些材料组织起来 形成自己个性的理解和感悟 课堂提问要能活跃学生 的思维 激发学生的好奇心 求知欲和积极性 使学 生通过思考才能解答 切不可忽视学生的年龄特征 提问偏易 远离学生的 思维发展区 使课堂低效 所以 启发学生时 学生能读懂的不教 是要切记的 2 提问等候时间不当造成提问低效 例如你在教学 姥姥的剪纸 最后一个自然段提 问 作者的心思 你读懂了吗 生 沉默 师 我 也读懂了姥姥期待 姥姥想你 你要 好好生活 莫忘养育你的家乡浓浓的乡情 亲情 深 深的思念 怀念 都融入了文字之中 作者的心思 你读懂了吗 这个问题包含的 思考容量较大 学生答问时必然需要增加 等待时间 教师不能因有人听课怕 冷场 而直接公布答案 提问等候时间是教师提问后留给学生的思考时间 教师提问后留给学生足够的思考时间是教师课堂提问 的重要策略之一 由于没有充足的思考时间 学生的 第 8 页 共 15 页 思维很容易卡壳 她们往往就会放弃机会 老师若将 等待时间延长 3 5 秒 在学生充足思考并组织语言解 答后再点名答 学生回答问题的质量参与人数都会有 所提高 同时也要避免因停顿过长 造成时间的浪费 延缓课堂的节奏 不利于调动学生的激情 第二稿 一 复习导入 反复吟诵 初步感受姥姥的剪纸 之神 上节课 我们通过初读课文认识了我的姥姥 姥 姥有个特别拿手的本领 姥姥剪纸的技艺真是 请 你像乡亲们那样夸夸姥姥 可不是一个人这样夸赞 左邻右舍的人无不对我 的姥姥啧啧赞叹 二 故事进入 扣住重点词句 深入感受剪纸之 神 1 请同学们自由读一读 4 6 自然段 找到描写 喜鹊登枝 的句子 画出来 再读一读 2 出示图画 配上文字 指导观察 看看梅枝与 喜鹊哪里形象生动 哪里又有大小疏密的变化 3 生模仿课文中句式练习说话剪只喜鹊 剪 朵梅花 4 这么神的 喜鹊登枝 是在什么情况下剪出来 第 9 页 共 15 页 的 完整地读一读这个故事 生自由读第四五小节 演读中体会姥姥之 神 5 指导朗读句子 a 你再读读这个 嗬 你能读出什么来 联系 课文和故事读读说说 b 一生说完再继续指导 还能读出什么来 三 读中体会 想象情境 感受姥姥品格之 神 1 质疑 姥姥怎么能剪得这么神 2 再读课文 抓重点句段 体会姥姥品格之神 学生回答 一段段品味 出示文段 1 是的 庄稼人都图个吉利 姥姥对 喜鹊登枝 最熟悉不过了 就像她两根延长的手 指 学生分小组读 一组读数九隆冬剪 一组读三伏 盛夏剪 一组读日光下剪 如此类推 体会姥姥剪得 多 追问 一日复一日的剪 才剪得如此之神 为什 么需要剪这么多 出示文段 2 慈祥的姥姥广结善缘 有求必应 任谁开口都行 第 10 页 共 15 页 学生想象 也许刚刚姥姥还在 见人来求 她连忙 从中体会姥姥广结善缘 有求必应 小结 一个人一辈子都能为别人做事 这才叫真 正神了呢 3 再读 体会姥姥身心入境的境界之神 出示图文 我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境 的样子 那剪刀行在纸上的声音悦耳至极 观察姥姥的神情 说话 出示喜鹊登枝图 姥姥微笑着剪 让我们猜猜姥 姥在为大伙剪 喜鹊登枝 时 她的心里想着什么 大家会说些什么 再出示鹤寿图 福字图等 体会姥姥剪纸时那份 甜蜜和享受 小结 为别人剪 而且剪到这般入境 这般快乐 这才是真正神了呢 指导读出享受 甜美的体验 齐读红色的句子 你能读出老牛和兔子一起生活 的情形吗 探问 想象一下老牛在做什么 调皮的小兔在玩 什么 小结 姥姥的那一张张剪纸啊 就是我和姥姥一 起生活的点点滴滴 姥姥真是神了 她把全部的生活 全部的爱都剪进了剪纸 难怪让我深深爱上了这些图 第 11 页 共 15 页 画 读出来吧 d 出示 12 自然段 学生齐读 五 读中感悟 抒发表达 升华情感 配乐过渡 就这样 姥姥用她辛勤的劳作 用她 满腔的疼爱给了我一个快乐的童年 后来我上学了 小学 中学 大学 越走越远了 但我的姥姥还是 不断地寄来剪纸 其中有一副是这样的 1 出示图文 请同学们读一读文字 扣住 定定 地站 出神地望 中想一想图中的含意 感悟姥姥 的爱 学生交流 2 引读 无论我走多远 走多久 有声有色 3 回文 请同学们读读这段文字 再翻回到课文 中 同作者一起回顾一下在我的心境与梦境里有什么 样的声音什么样的画面 4 指导抒发情感 这一幅幅图画把可亲可敬的姥 姥一次次送入我的梦境 让我在梦里一次次饱含热泪 地呼唤她 姥姥 我真想 出示句式练习 姥 姥 我真想 5 再读末段 最后让我们在作者的心灵独白中 再去想一想家乡 想一想姥姥吧 六 课后作业 第 12 页 共 15 页 1 读一读 月之故乡 这首诗 2 唱一唱 月之故乡 这首歌 教者反思 语文课堂教学的有效性与语文教学问题设计与理 答息息相关 如何设计有效的问题 语文老师应先从文本角度 考虑提出问题 其次根据学生的知识水平 情感 兴 趣 心理特点等情况 找出能诱发他们思维的兴趣点 设计出问题 语文教师从整体上考虑这两方面的情况 所设计的提问才能是有效的 才能让学生拥有一定的 思维空间 心理空间 才能有助于引领学生积极参与 各种对话 发展学生阅读能力 促进学生的思维发展 提问还应该是围绕教学目标的一个提问的系统 是一个完整的系列 问题要少而精 具有典型性 不 可 眉毛胡子一把抓 切忌那种不分巨细 处处皆 问的做法 要尽量避免单纯的判断性提问 多用疑问 性提问 还要注意运用发散性提问 开拓性提问 使 学生在提问中受到启迪 在提问中创新 提出的问题 应是学生乐于思考 易产生联想的 第一次试教中 由于对学生的备课很欠缺 教师 以自己对教材的理解来组织教学 将课文人为地分成 第 13 页 共 15 页 三个画面 再由句子到课文 这样的分法是否科学 是否能够统领起课文的三个部分 基于这样的质疑 我重新整合了教和学的重点和难点 本课课题为 姥姥的剪纸 看似写物 实际写 人 这个人物在乡亲 在 我 的眼里 心里 应该 找到其精神之核来 再次研读教材 我发现姥姥剪纸 技艺高超 她热忱开朗 勤劳善良 她为大伙儿剪纸 乐此不疲 她对孙儿的满腹爱意不用言语 全在那一 幅幅的牛兔图画里 那意蕴深长的姥姥真是 神 了 一般的人物 所以第二稿以 意蕴深长的姥姥真是 神 了一 般的人物 这一问题来统领全文 使教学目标明确 条理清晰 学生们在读这篇课文时不难读懂姥姥剪纸之 神 也能够从神奇的牛兔图画里感受到祖孙情深 然而 对于姥姥真正神韵的感悟则有困难 姥姥的真正神韵 在于心甘情愿的为大家剪 在于从剪纸中得到的那份 享受和快乐 在于用剪纸向我倾诉的那份独特用心 这份神韵是感悟的难点 应整合文本 层层递进 引 导学生展开画面想象 从图画到生活 从生活到图画 领悟那一张张剪纸里姥姥对待生活 对待孙儿的深厚 感情 第 14 页 共 15 页 要想达到这样的理想之境 还需要教师的充满智 慧的理答 理答的艺术中有三问 追问 探问 转问 一为追问 当学生就某一问题回答后 为了引领 学生深入思考而进行追问 这样可以保持学生思维不 被打断 也有利于对话深入展开 可以引领学生深入 文本 例如在 姥姥怎么能剪得这么神 之后学生 自由诵读 感受 数九隆冬剪 剪多了 便熟了 之后追问 怎么剪得这么多 为谁剪 让学生回文 思考 对姥姥品格之神便能深入体会 二是探问 课堂上当学生由于知识欠缺 问题本 身模糊或有一定难度等原因无法回答问题时 教师变 换角度 或化大为小 或