中学课改探讨 探索课改培训新举措

用心 爱心 专心1 探索课改培训新举措探索课改培训新举措 师资培训 近年来已成为教师职业生涯的重要内容 须臾不可离开学习的观念已为教师 广泛认同 但是 师资培训 的现状却很难令人满意 培训者教法陈旧腐朽 内容脱离 实际 形式单调乏味 受训者无成长和快乐体验 厌学逃学严重 这种状况影响了 师资 培训 的效果 制约了教师的专业化发展 克服以往 培训 中的弊端 使培训工作以新的姿态出现 需要我们用改革的思维创造性 地工作 经过不懈努力才能实现 一 明确培训目标一 明确培训目标 目标是行动期望达到的境地或标准 在以往的教师继续教育课程中 很多教师实际关 注的是如何 混满 规定的学时 以便在职称评定 工资晋级中不受影响 至于培训者所 期望的教师专业水平的提高 则往往被忽视 甚至忽略 年 月下旬 在深圳市福田区进行的 历史与社会 新课程师资培训工作中 参 加培训的教师经过学习讨论 认识到实施新课程将是我们今后职业生涯的主要内容 历 史与社会 是在整合了历史 地理 社会等人文学科知识的基础上 形成的在内容 结构 和功能上具有新质的课程 不经过系统地学习 专门的培训 就无法完成新课程的教学目 标 因此 教师必须把学习 研究 创造作为职业生活方式 否则 必将被时代所淘汰 在培训的参与者对培训的目标形成了共识后 我们提出了本次培训的三项具体目标 通过 培训使参与者对新课程理念 课程标准 教材特色有初步了解 对课改中可能遇到的困难 有比较深入的思考 积极投身新课程改革实践的主动性被激发 由于明确了培训目标 培训的针对性加强 教师参与培训的投入程度显著提高 二 严格培训管理二 严格培训管理 有效的管理是成功的保障 在以往的培训中 常出现教师签了到就溜人 或者是请人 代签到等不认真的情况 这使得培训组织者精心准备的讲座 很多教师压根没有听 达不 到培训的目的 因此本次 历史与社会 的培训 在明确目标 改进方法 充实内容的前 提下 加强了外部力量的检查和督促 首先 建立培训教师通讯录 以加强培训工作联系 其次 坚持开始时签到 结束时点名的考勤制 第三 是建立培训情况反馈制 将教师的 出勤情况和培训中作业完成的情况 反馈给教师所在学校 由于加强了外部力量的督促 提高了受训教师的出勤率 提高了对课改培训价值的认同度 三 充实培训内容三 充实培训内容 新课程教师培训的内容由理论学习和实践操作两部分构成 在理论学习方面 为使教 师对新课程的改革目标 理念 内容 方法有初步了解 区教研员就课改通识 课程课标 新教材等方面分别作了 基础教育课程改革概述 历史与社会课标解读 和 历史与 社会人教版教材分析 个专题报告 帮助教师从理念上认同课改的价值 在实践操作方面 培训不仅让教师从概念上理解新课程 而且努力促成教师在行为上发生 相应的变化 因此 培训设计了很多活动 有国家级试验区教研员对 历史与社会 课程 教学方法的经验介绍 有分小组的讨论 有大会交流发言 有对先期进入试验学校的经验 分享和典型教学案例的分析 使教师在活动中体验新课程的思路与举措 并在思维的碰撞 中对课改可能遇到的困难进行比较深入的思考 四 丰富培训形式四 丰富培训形式 用心 爱心 专心2 课改培训的效果不仅来自于培训内容 也体现在培训方式上 主要操作形式有以下 种 参与式 这种方式体现了以培训的参与者为主体 人人都行动的培训思想 为使参与者 能亲身体验 引发思考 我们按照培训的内容顺序设计了 份活动卡 在培训活动开始之 初 给教师 分钟时间 阅读并回答 活动卡 提出的 个问题 具体内容是 何谓课程 请说出你的理解 如果你认同课改的价值 那么你认为最应该改的是什么 就你所了解 在已经进行的课改工作中 遇到的最大问题是什么 通过问题唤起教师 已有的体验和潜在的价值判断 使教师在创设的情景中带着问题进入学习状态 紧接着教 研员在 基础教育课程改革概述 的专题报告中介绍专家学者的研究成果 回应教师的疑 惑 使教师产生共鸣 达成升华理念的目标 在对历史与社会课标解读和新教材分析介绍后 不失时机地要求教师完成 活动卡 提 出的问题 根据 历史与社会 课标 二 你认为本课程有何独立的价值 历史与社会 第四单元 各具特色的区域生活 其核心概念是什么 实施了课程标准的 哪几点 在将要进行的课改中 你认为可能遇到的最大问题是什么 这 个问题的设 计 基于引导教师在培训中不但要动脑 还要动手 从理论学习的层面进入理论指导下实 际操作的层面 在对课标 教材的具体解读中提升技能 在培训活动结束前 展示 活动卡 要求教师在七年级上册中任选一课时内容 做一课教学设计 具体要求包括的内容有 一 教学设计思想 教材分析 教 学目标 重难点分析 教学类型 教学准备 二 教学流程整体架构 三 教与学的过程 本环节的设计 想对培训参与者的理论学习与实践操作转化成实际教学能 力的状况作整体反馈 从中发现有独特领悟和深入思考者 为深入开展课改研究寻找骨干 教师 通过这一系列的参与活动 不但达成了升华理念 提升技能 培养骨干的目标 也使 本来形式单一的专题讲座能迅速引起参与者的兴趣和思考 交流式 即在独立思考的基础上进行分组讨论 大会交流 这一方式首先要求参与 者个人有独立见解 才能有相互交流的内容 其次要强调相互尊重与彼此合作 才能使交 流愉快而顺利 为使讨论交流有相对集中的话题 我们公布了 你认为新课程新在哪 里 你对课程标准中的哪些部分印象比较深刻 为什么 使用新教材面临的最 大问题是什么 关于新教材的其它问题等 个研讨话题 分组讨论时 将全体教师分 为 个小组 每组设一名召集人 负责组织讨论 鼓励人人参与 一名记录员 负责 记录发言 要求记录时不进行价值判断 忠实于发言人的思想 一名计时员 负责控制 发言时间 避免个别人的 话语霸权 以使每个人都能参与 一名汇报员 代表本组 汇报小组讨论结果 在分组讨论中 各组教师都发言踊跃 坦诚交换意见 讨论气氛热烈 为了让各组之间能互相了解讨论情况 我们将发言记录在 开的白纸上 然后贴在会议室 外的墙壁上 让老师们中午休息时可以看看其它组的讨论结果 这种方式不但营造了浓厚 的学习研究氛围 而且能够防止信息衰减 让参与者较全面地了解培训进展的状况 激发 参与者进行课改的主动性 在大会交流环节 分为两个时段 先由各组汇报员介绍本组讨论的情况 然后由教师 自由发言 畅谈自已的认识 体会和困惑 通过这种交流 参与者取长补短 集思广益 拓展了思路 深化了认识 案例式 这种方式使教育理论与教育实际紧密结合 对解决教育教学中的突出问题 较为有效 培训中我们印发了 历史与社会 七年级上册第四单元第三课 傍水而居 的 用心 爱心 专心3 两个教学设计 给教师们播放了 傍水而居 水乡孕育的城镇 傍水而居 水上 城市 过去是怎样被记载下来的 等 个教学录像 教师们用新课程的理念对教学案 例进行了认真分析 并反思自己的教育教学行为 这对教师把握新课程起到了直接而明显 的作用 五 拓展培训时空五 拓展培训时空 区域集中的短训 虽然对深化新课程的认识 提高教学技能起到积极作用 但不可能 毕其功于一役 大量的教学问题会在教学实践中不断出现 现代教育要求教师随时对自己 的工作及专业能力的发展进行评估 树立终身学习的意识 保持开放的心态 把学校视为 自己学习的场所 在实践中学习 不断对自己的教育教学进行研究 反思 对自己的知识 与经验进行重组 才能不断适应新的变革 因此 我们在课改培训中 提出了 历史与社会 的教研工作将采取集中短训与常规 教研相结合 区域培训与校本培训相结合的工作策略 即将实行的 学习讲用制 将成 为我们的常规教研方式 所有参与新课程的教师 每三个人组成一组 在每月两次的全区 集中教研活动中 介绍各自的备课情况 学习心得 每人汇报时间不少于 分钟 听汇 报的教师可随时提问 讨论相关问题 这种方式既可展示每个教师的风采 又可检查教师 的学习情况 既营造了浓厚的学习气氛 又能解决教学中的实际问题 在校本培训方面我们要求从事 历史与社会 教学的教师立即开展专业拓展学习 历 史学科背景的教师要请地理教师当老师 地理学科背景的教师要做历史教师的学生 要把 同伴交流作为自己的职业生活方式 只有迅速横向拓展自己的知识 才能达到教学的基本 要求 本次培训目标明确 管理严格 内容