英语高效课堂教学小组建设点滴体会

小学英语高效课堂小组建设的利与弊小学英语高效课堂小组建设的利与弊 英语组 段淑荣 实施高效课堂以来 我们经过探索和实践及不断地摸索 使我得到了更 多的感悟 高效课堂构建小组合作学习是进行合作学习活动的组织前提 无 论小组组成的方式如何都要遵循一个原则 有利于学生合作探究学习 一 提高学生积极参与小组合作学习的措施 一 体现学生在学习中的主体地位 学生是学习的主体 苏霍姆林斯基说过 在人的心灵深处都有一种根 深蒂固的需要 这就是希望感到自己是一个发现者 研究者 探索者 积 极的自我评价有助于身心健康 有助于同学和老师之间的融洽 因此 在我 们的英语课堂中要充分相信学生 给予他们展示自我的空间 培养他们深入 思考的习惯 教师应大胆放手 让学生成为学习的主角 成为知识的主动探 索者 二 采用有效 合理的分组方式 新的 英语课程标准 中指出 只有最大限度的满足个体需求 才有可 能获得最大化的教学效益 因此 采用科学 合理的分组方式是小组合作 学习顺利开展 发挥小组学习实效的前提 小组建设需要遵循 组间同质 组内异质 的原则 将不同层次的学生搭配分组 同时还要保持组际之间的 均衡性 有利于组际间的交流和竞争 小组的成员以 6 人较为合适 在 一个小组中 确定一个能有效组织开展活动的人 即小组长 这样的分组有 利于学生的优势互补 使每个小组的学习资源相对均衡 同时能较好的发挥 优秀学生在组内的作用 对学习困难学生有较大的帮助 例如在读课文时 由组长负责组织小组读课文 根据课文的难易安排组 员轮流读 对于 学困生 也可以安排 1 号或 2 号同学给他示范 指导 遇 到简单的话题 让学生们抢着去交流 给每个学生交流的机会 能避免有些 学困生 在课堂教学中出现 一言不发 和 睡大觉 的现象 三 精心设计问题 充分调动学生的学习积极性 在英语课堂教学中如何做到充分调动小组成员的积极性 做到全员参与 是教师在教学设计中应该充分考虑到的问题 教师要精心设计讨论的内容 把握好讨论的时机 组织好讨论的过程 例如 在讲授四年级英语 nit 2 时 我并没有简单的讲授可数名词和不可数名词 而是布置他们课后收集日 常生活中常用的物品名称 并且自己对单词进行分类并总结出不同种类的单 词变复数的方法 然后互相交流 小组成员利用课外时间分头查阅资料和相 互讨论 这样既锻炼了学生的学习能力 又培养了他们的创新精神和合作意 识 四 帮助学生树立自信 在小组合作学习过程中 我采取多种形式引导学生主动参与教学活动 在小组合作中 性格开朗 交往能力强的同学容易获得更多的参与机会 而 腼腆 拘谨的同学因为缺乏自信心 怕自己答错 惹同学笑话 而采取躲避 的态度 因此 鼓励学生主动积极的参与合作 让他们在小组中多发表自己 的意见和观点并体会到参与的乐趣是十分重要的 让学生从情感上愿意学习 积极参与 另外 积极创造参与条件 给性格内向的孩子表现的机会 给学 困生营造拥有成功的氛围 从而增强参与的信心 提高合作的积极性 例如 在每单元的讲授单词这一环节 我都鼓励每个小组的 3 号和 4 号同学参与单 词竞赛 并给予他们适当宽松的政策 1 2 号正常加分 3 4 号同学则可 以加双倍分 这样虽然在有限的时间内 他们没有完全掌握所有的单词 但 是可以得到和学优生相差不多的分数 没有拉开他们之间的距离 从而增加 了他们学习英语的自信心 五 营造小组文化 每个小组都确定本组的学习口号 最大的决心产生最大的智慧 不断创新做不一样的自己 快乐学习 快乐成长 绣出缤纷的自己 理想是帆 执着是舵 我们驾驶人生的小船 驶向成功的彼岸 学问渊博在于恒 积累知识在于勤 为了我们的学习 努力 为了我们的目标 加油 组员之间分工明确 通过小组文化建设 使小组形成一种内在的激励机 制 做到 用文化凝心聚力 每个同学都有一分强烈的责任感 都积极的 为小组的荣誉而战 在英语课堂中 小组成员齐心协力 唯恐自己的小组失 败 因此 教学的各个环节中他们也分工明确 在完成阅读和语法等重 难 点任务时 学优生挺身而出 在学困生遇到困难答不上来时 组员不是责备 他 而是互相鼓励帮助他们 学困生也尽自己最大的努力不为本组丢分 每 节课上看到同学们都在积极的为本组努力时 我也会情不自尽的参与到他们 的团队中去 这就是小组的力量 这就是合作的力量 二 建立科学的评价机制 合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务 达到共 同进步的目的 因此 合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况 更应 包括学生的参与态度 合作意识等 1 学生自评 通过学生的自我评价 可以锻炼学生的自我反思的能力 及时总结自己 的不足 此方法可以运用在我们的英语故事教学中 在学生复述故事之后 可以由学生本人进行自我评价 是否掌握了文章的中心思想 哪部分还有需 要学深入学习的地方 2 两人互评 在小组活动中 小组成员针对活动内容 形式等方面展开自评或互评 指出别人的优缺点 反省自己的长处和短处 使小组成员人人进步 学生之 间的互评可以起到相互督促 相互学习的作用 有利于激发学生你追我赶的 上进心 3 小组互评 小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点 学生在课堂上是不太善 于进行合作评价的 但是 我们应当有计划地培养学生良好的合作评价行为 这需要教师引导学生自主管理小组活动 自主实施小组评价任务 自主积累 过程评价信息和实证材料 4 教师点评 我认为小学英语教师在教学评价的过程中应该更关注学生的英语学习过 程 针对不同层次的学生的不同闪光点采取个性化的评价方式 使每个学生 都能从英语教师的评价中获得积极的信号 Good Great Wonderful Super Excellent Perfect Outstanding Marvelous Fantastic Magnificent Beautiful Terrific Good job Nice work Well done Perfect job Great work You did a fantastic job Try again Have a try please It doesn t matter You can do it I think you can do it better You re improving You re making progress You re on your way You ll make it 实践证明 小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识 小组 建设真正激发了学生个体与个体 小组与小组之间的竞争热情 实现了小组 成员间的有效合作 从而真正推动每个学生的进步 促使学生通过自主学习 成为课堂的主人 抓住了小组建设 也就抓住了高效课堂的核心 从而促成 由高效课堂到高效学习的转变 但在小学英语教学实践中 由于教师对合作学习认识的表面化 操作的 形式化 导致小组合作学习效果不尽如人意 目前存在的问题主要有以下几 方面 一 小组合作学习活动缺乏有效性 小学英语课程教学基本要求 试行 明确指出 根据小学生的特点 小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式 英语课程标准 实验稿 也把 采用活动途径 倡导体验参与 作为基本理念之一 但是我对于 以活动课为主的教学模式 和 采用活动途径 的理解和领会不足 在教 学过程中设计了纷繁复杂的小组合作学习活动 仔细分析这些眼花缭乱的活 动 不难发现活动的有效性大打折扣 1 小组合作学习活动游离于教学目标 课例 在联盟校教师教学展示活动中 教师执教的是五年级上册 Family 家庭 的第一课时 教学目标是使学生通过本课的学习 能听 说 认读一些家庭成员的名称 该教师在教学结束阶段组织了一个小组合作 学习活动 教师在一张画有一只手的纸上用蜡笔给每个手指画上了家庭成员 的脸谱 画好后还进行了涂色 并在每个手指上写出刚学到的家庭成员的名 称 教师的示范画很精致 脸谱表情很丰富 色彩搭配很吸引人 接着教师 宣布四人小组在已准备好的手指图上画脸 涂色 学生们即刻投入了该教学 活动 十多分钟后 学生完成了该活动任务 诊断 该教师在教学中体现了学科整合的意识 但对于活动中语言的 运用和小组合作学习的意义关注不够 本节课的教学目标是能听说 认读一 些家庭成员的名称 是一节词汇教学课 该教师设计的小组合作学习活动仅 仅是四人小组合作画画 涂色 忽略了语言教学的本质 活动未紧扣教学目 标进行 丧失了学习之有效性 对策 教师设计的合作学习活动要紧紧围绕教学目标 无论采用什么 类型的活动都要与教学内容相关 教师在设计合作学习活动时 应反问自己 三个问题 首先问活动的目的是什么 其次问活动的内容是什么 最后问活 动怎样进行 在合作学习活动结束后 教师要反思活动是否实现了教学目标 总结教学成效的得与失 2 小组合作学习活动缺乏相应的情境 布鲁姆认为 成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境 让学生有机 会运用已学到的语言材料 实用主义教育创始人杜威则强调 学习者要有一 种 经验的真实情境 而且在这种情境里面 要有促使学生去思考的 真 实的问题 但是 部分教师组织的小组合作学习活动往往缺乏相应的情境 课例 我在一节教学食物词汇和句型 What do you like 的课中 进行了有关词汇和句型的教学和完成相应的练习之后 组织学生在四人小组 内进行 What do you like 的调查 有的学生用汉语问同学 哎 你喜 欢吃什么 有的学生指着调查表告诉同学应该在哪些项内画 有的 学生干脆互换调查表填写 诊断 本课例在活动我开始前未创设相应的情境 该小组合作学习活 动仍停留在机械操练上 学生在调查活动中未进行相关语言的运用 而是采 用汉语交流或互换调查表等方法来完成该调查任务 体现不出调查活动的意 义 因此该活动是无效的 对策 活动应尽量创设真实的情境 我应尽量设计与学生实际生活相 仿的活动 引导学生在 仿真 的情境中运用语言 使学生的思维空间得到 拓展 在上述课例中 如果我能启发学生创设一定的情境 如在肯德基店服 务员与顾客的对话 一起逛超市者之间的对话 主人和客人之间的对话场景 等 那么 学生就会积极 有效地开展调查活动 3 小组合作学习活动的反馈不足 问题 及时的活动反馈可以反映学生在掌握知识中存在的不足和在学 习过程中遇到的难点 有助于改进学生的学习 同时也有助于调整教师的教 学 但在教学实践中 我们常常会 虎头蛇尾 授课过程中穿插了一连串 小组合作学习活动 但活动的反馈却少得可怜 即使有反馈 也是蜻蜓点水 般地匆匆而过 在 小组合作学习活动结束后 老师会请学生汇报讨论结果 这一环节就比较薄弱 对策 活动结束时 教师应选择一定数量的小组进行反馈 既可以使 活动有始有终 又可以为不同的合作小组间的交流提供机会 培养学生的倾 听 协作和分享的良好学习习惯 合作学习小组的结构不合理 问题 在课堂教学中 最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然 分成四人小组座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的 根据我所带班级学生分组 有 按前后或相邻座位编排 有 按学号编 排 有 没有固定的排法 有 学生自由选择 人员搭配不合理 不利于让不同特质 不同层次的学生进行优化组合 优势互补 相互促进 对策 同伴关系对儿童和青少年的发展具有很大的影响 结构合理的 合作学习小组对于有效地开展小组合作学习活动有着重要意义 我们应根据 不同的内容或不同阶段 采取不同的分组类型 使小组的合作内涵更广 使 学生有机会与更多的同学合作学习 在不同类型的合作学习小组中 学生既 能获取单一指向的同伴互助 又能受到群体的同伴影响 如同桌两人的合作 学习小组可用于记忆巩固单词 两人对话的操练 前后四人的合作学习小组 可用于多人对话的操练 任务型活动等 一列或一竖的合作