小学英语教学实施分层作业的探索

小学英语教学实施分层作业的探索 转 小学英语教学实施分层作业的探索 转 英语课程标准 把 激发和培养学生学习兴趣 使学生树立自信心 养成良好的学 习习惯和形成有效的学习策略 发展自主学习的能力和合作精神 放在了英语课程任务的 首位 进一步明确了小学英语课程改革的方向 贯彻新课程标准 课堂是主阵地 作业就 是分战场 作业 本意为对所学知识的温习 巩固 在英语教学中 作业同样能使教师 和学生了解教与学的情况 从而调节教与学的进程和方法 作业是课堂教学的延伸和补充 学生做作业的目的在于巩固和消化所学知识 并使知识在作业中转化为技能 同时培养学 生独立学习的能力和习惯 发展学生智力和创新才能 学生还能从作业中取得成就感 使之 反作用于课堂学习 作业是教师训练学生巩固知识 形成技能的一种必要的方法和途径 其 中包含着教师对 教育的一种追寻 对学生的一份责任 对提高教学质量的一种手段 一 英语作业的现状及存在的主要问题一 英语作业的现状及存在的主要问题 现在的英语作业一般分为口头作业和书面作业两大类 所谓的口头作业就是让学生 听听课文磁带 反复朗读 背诵新授内容 对此项作业的检查老师只是看看家长有没有签 名或简单询问 也由于时间关系老师一般不会像书面作业检查那样认真仔细 造成了学生 把口头作业不当回事 想起来做一做 没时间了就忽略不计 而书面作业就是机械地抄写 单词 句子和反复做一些练习 现在的英语书面作业有以下几个特点 一种 形式 新授结束后 接下来要求学生做的就是拿出抄写本 抄写课文中要 求 四会 掌握的单词 词组或者句子 久而久之 英语作业不用老师布置 学生会在教 师上课之时 小心翼翼地抄好了 他们的抄写只是为了应付老师布置的任务 根本帮不了 学生识记新授内容 一个 目标 通过反复抄这些单词和句子 让学生掌握它们的书写形式 能够在 听写 测验和考试时应答如流 通过反复操练某种句型 使学生看到类似的题目就产生条 件反射 一样 任务 布置给学生的作业 每位同学都必须做的 不管什么理由 少做一 律视为 偷懒 行为 多做则是 没听清楚老师的交待 传统的英语作业一直是读 抄 默 背等枯燥单一的形式 也很少顾及到学生间存有 的差异性 因此同样的作业收到的效果大相径庭 出现了优生 吃不饱 中等生 吃不 好 学困生又 消化不良 的现象 由于英语作业存在有以上这些特点 使学生从第一 次接触英语时 感到新奇 有趣 兴趣浓厚 逐渐转变为部分学生感到学英语并不是想象 中的那样好玩 容易 每天都要抄写 背诵 十分枯燥 开始产生厌倦情绪 又随着难度 的加深和知识量的增加 部分学生开始感到学习英语很吃力 再加上由于多次取得不理想 的成绩 遭到老师的批评 家长的漫骂 同学间的白眼 学习英语的劲头明显没有以前足 了 对做英语作业产生了抵触情绪 而对接受新知比较快的学生来讲 有些作业只是浪费 时间而得不到任何提高 在深入实施素质教育的今天 面向全体学生 为学生的全面发 展和终身发展奠定基础 是本次基础教育改革的核心思想 因此 改进小学英语作业布置 促使小学生英语学习取得良好的效果 具有重要的意义 通过怎样的渠道来解决繁琐的英 语作业 使学生爱上做英语作业从而提高英语成绩呢 我尝试布置分层的英语作业 二 分层作业的定义和在实践中的运用二 分层作业的定义和在实践中的运用 分层作业是指教师在设计 布置作业时 根据不同层次学生的各种情况 如课堂表 现 掌握程度 已有水平等 设计出不同目标 不同的内容 不同要求并适合各类学生的 作业 从而帮助 促使不同层次的学生都能有效完成的英语作业 它可以使学生在原有水 平上都能获得发展 优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展 使自己的知识量和灵活性 都有所提升 中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步 在灵活运用方面有 所提高 而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线 在批改时也根据不同层次的学生进 行科学合理的评价 叶澜教授说 承认每一个学生都具有自己的独特性 承认他们每个人都是唯一的 这一个 相互之间存在差异 这是学生观中 差异性 的主要含义 这种差异表现在个体 的智力因素 能力和个人学习兴趣 习惯等非智力因素上 不可否认 每个学生之间都会 存在智力差异 智力相对差点的学生在平时的课堂学习中 学习相对吃力 表现在理解力较 差 接受能力较慢 思维能力不太敏捷等 比如同样教一篇课文有的学生在课上就已经背 的很熟练了 有的学生连通读这篇课文都有困难 当然 人的能力是多方面的 如有的学 生思维敏捷 有的学生擅长于形象的直观记忆 而还有的学生则擅长于抽象的语言记忆 另外的学生接受能力明显比于其他同学快 兴趣是最好的老师 学生对感兴趣的内容会记 忆起来相对于不感兴趣的内容来要快得多 难者不会 会者不难 造成这种现象的原 因 还必须考虑到学习习惯的差异 学习习惯优良的学生 上课的时候听好教师讲的每一 句话 并有良好的看书自学的能力 学习习惯差 具体反应在态度差 懒散 松懈 无所 谓等 学生间存在的种种差异性就是分层作业的理论依据 为教师给每个学生布置符合其 自身发展的作业指明了方向 分层还以激励为原则 给学生以自主选择的机会 以尊重学生个人意愿为主 以尊重学生个人意愿为主 充分 尊重每一个学生的主体地位 并结合老师对学生情况的全面了解 恰如其分的选定选定 起跑起跑 线线 激发各类学生的求知欲望 让学生在树立克服困难的信心 使获得成功的学生再接 激发各类学生的求知欲望 让学生在树立克服困难的信心 使获得成功的学生再接 再厉 使受到挫折的学生放下包袱 迎头赶上 再厉 使受到挫折的学生放下包袱 迎头赶上 实践过程中笔者根据学生间的差异性把班 里的学生分成三层 学习程度较好的是 A 层 中等学生为 B 层 学习困难的学生为 C 层 A 层和 C 层学生人数较少 B 层为大多数 经过一段时间后可根据学生的现有情况随时调整 经过一段时间后可根据学生的现有情况随时调整 根据 使学生掌握一定的英语基础知识和听 说 读 写技能 形成一定的综合语言运用 能力 这一英语课程总目标 布置的小学生英语作业有书面作业和口头作业两类 一 根据学生的学习程度布置分层作业 一 根据学生的学习程度布置分层作业 1 1 书面作业 可以分成识记类作业和练习类作业 书面作业 可以分成识记类作业和练习类作业 1 识记类作业 我的做法是要求 C 层学生朗读 抄写识记内容 直至掌握 B 层学生除掌握识记内容 外还要运用到语言中去 A 层学生则还要拓展课外知识 积累词汇 在教完每单元的 Wonderland 后 要求 C 层学生抄写新授内容三遍 并能背出所授句型 默出重点词组 句 型 并不强求他们全部默出 这样一来 C 层学生觉得自己有足够的能力完成此项作业 学习的劲头比以前足了 在课上默写时也只要求他们默写重点词组 句型 实践证明这样 比让他们把所有内容都默写效果好多了 他们的自信心也明显增强了 对于此项作业 B 层 学生的要求是抄写新授内容两遍 也必须背出所有句型 并能默出新授内容但允许他们犯 些小错 而对 A 层学生来讲他们对于新授知识的掌握较之 C 层 B 层学生来要快得多 又 容易得多 要求他们进行机械又费时的抄写就不是那么必要 但在默写时必须完全正确 不允许有任何瑕疵 A 层学生可以把抄写的省下的时间用于课外知识的拓展 如新教单词 后 可以让学生通过查英语字典来了解这个单词的同意词 反义词 同音词 形近词等 通过与举一反三来积累词汇 增强他们的阅读能力 练习类作业 老师根据题目难易设计三套练习题 根据学生掌握知识的程度有选择地做题 只有一 套题的时候 有选择的给不同程度的学生操练 C 层学生做最基础的题目 确保基础知识 的掌握 控制练习题的数量 降低难度 这样才不至于 吓退逃兵 才不可能 知难而 退 B 层学生的练习题要确保基础知识牢固掌握的同时还要能够灵活运用 做到 下要 保底 上不封顶 A 层的根据学生的能力 能往前走就往前走 允许超纲 自选作业 有一定的难度 使他们在确保达成基础目标的基础上 努力完成发展目标 以发挥各自潜 在的能力 寻找更广阔的发展空间 在练习的设置上重在练习的设置上重 质质 不重不重 量量 对基础型的题 对基础型的题 目要求全体学生 特别是目要求全体学生 特别是 C C 层学生做好 对教材一般要求的典型习题 要求层学生做好 对教材一般要求的典型习题 要求 A A B B 层学生 层学生 特别是特别是 B B 层的学生做好 对要求较高的灵活型 综合型练习 重点要求层的学生做好 对要求较高的灵活型 综合型练习 重点要求 A A 层学生去做 鼓层学生去做 鼓 励励 B B 层学生去尝试 评改作业时 不能只是打层学生去尝试 评改作业时 不能只是打 或或 还要因人而异地给予适当 还要因人而异地给予适当 的评语 的评语 2 2 口语类作业 口语类作业 我要求 C 层学生听读教材磁带 直至熟练 B 层学生除听读教材录音 还要对课文 进行模仿复述 A 层同学在掌握教材内容的同时 读一些小故事 听读简单的英语广播 收集英语资料 进行简单的英语演讲 如在教了 5A Unit 2 Grand Theatre 后 我设计了 这么三种作业 对于 C 层学生 要求他们默写出这封信的内容 模仿课文录音朗读课文 并将自己的朗读灌制磁带 第二天交磁带给老师 B 层同学要求他们默写出这封信 并能 仿写一封有关介绍自己家庭的信给老师 朋友 A 层学生要求他们到课外寻找有关英语书 信来进行阅读 并通过查英语字典积累单词 第二天课内向全班同学讲你阅读的信件 老 师则根据学生提供的内容让学生做阅读练习 这次作业得到了学生和家长的认同 充分发 挥了学生的主观能动性 对口头作业敷衍了事的现象大有改善 当老师播放学生录音时 学生屏息而听 激动不已 老师适时做语音 语调的点评 C 层同学自信心倍增 那些没 有录音的 A B 层学生都想试试自己的语音 B 层学生把自己写的信寄给老师或好朋友 老 师收到信件后在课堂上朗读他们的信 并对信的内容进行点评 对他们的闪光点给予充分 的肯定 A 层学生与其他同学一起分享他们的故事 生动有趣 引人入胜 教师则利用学 生提供的情景故事 教授新单词 层层推进 不知不觉中 老师布置的分层口头作业使得 每个学生向着更深更高的层次发展 同时语言学习也得到了提高和升华 二 建立分层互助的学习小组 二 建立分层互助的学习小组 基础教育课程改革纲要 中对课程改革的目标作出了明确的规定 要改变机械训 练的现状 提倡学生主动参与 乐于探究的学风 培养学生获取新知识的能力 分析和解 决问题的能力以及交流与合作的能力 要促进学生的发展 上海市英语课程标准指出 课 程改革必须关注并培养学生适应现代社会所要求的英语能力 为学生提供丰富的语言交际 的机会 帮助他们掌握恰当的交际方式 促进思维发展 为他们进一步认识世界 适应社 会打下良好的基础 在英语学习中 不仅需要学生个体的自我监视和调节 同时也十分 需要小组的合作 从年龄特点上分析 儿童喜欢共同分享他们感兴趣的事情 因此在给学 生分层的同时我也把 ABC 三层的学生有机的结合在一起 建立伙伴式的学习关系 1 1 稳定型的学习小组 稳定型的学习小组 把班中的学生分为五个学习小组 每组中有 A 层学生两个 B 层学生四个和两个 C 层学生 课上小组学习时可以让 A 层学生帮助其他组员梳理新知 课后 BC 层的学生遇到不懂的地方可以随时请教小组中的 A 层学生 C 层学生遇到困难时 B 层学生也可以对他们进行帮助 这样在教同学的过程中自己的知识又得到了一次巩固 看 到同学学会时他的那份成功后的喜悦之情也油然而生 而被教的同学在他的点拨之下学会 了新知 学英语的劲头就更足了 我还让每个小组进行公平竞争 小组中谁默写满分了可 以为小组加分 谁练习满分了可以加分 谁进步大了可以加分 甚至课上谁最认真也能加 分 每个星期进行评比 学生间形成了良好的小组合作学习氛围 学生之间积极互动关系 建立得十分协调 每个组中各层次的学生都尽力发挥自己的潜能 努力为小组加分 获胜 的小组不仅能得到口头表扬 并可以在下周免做一些作业 2 2 根据居住地划分的学习小组 根据居住地划分的学习小组 学校里生活在一个小区的同学还不少 同学们在回 家路上用英语进行一些简单的交流 比如谈谈天气 心情 服饰 学校里的新鲜事及相关 的话题 What s the weather like today How do you feel today How are you Which subject do you like best Do you like English 通过这种形式 学生的口语能 力不断提高 兴趣也随之增强 每逢寒暑假 住得近的学生们便可以聚在一起举办几次英 语 Party 在 party 中学生表演英语小品 唱英语歌 跳起舞 尽情享受 3 3 自由组合式的学习小组 自由组合式的学习小组 这种学习小组带有随机性 可以让学生自由组合 比如 上学路上 学生主动和老师打打招呼 同学之间打打招呼 尽管只是一个简单的问候 Good morning How are you today 但是 这充分地表达了学生运用英语的 积极性 自觉性以及说英语的勇气 再比如有些学生过生日的时候会邀请一些同学到家里 作客 我要求学生们先去了解西方相关的生日习俗和过程 同时准备好祝福的话语 同学 们一起唱 Happy Birthday 点上蜡烛 light the candles 许愿 make a wish 吹蜡烛 blow 切蛋糕 cut the cake 送生日礼物 Here s a for you I wish you 学生轻松学会了相关的生活用语 同时又吃到了美味的蛋糕 这就真正体现 了小学英语在学中用 在用中学的教学理念 学校组织学生观看 哈利 波特 的电影 学 生回家后用英语评论哈利 波特 What do you think of Harry Potter He s a brave boy He s great I love him 双休日约上几个好朋友一起去超市购物 I want a new pencil case This one is nice But it s dear That one is cheap and nice I like that one 同学们抓住一切机会说英语 这促进了学生的互相沟通与互动 凸现了 群体的魅力 比学生单独说英语更有吸引力 同时弥补了课堂上交流 表演时间的不足 学生组成小组 可以相互协调 自由交流 表达见解 三 分层作业的评价三 分层作业的评价 在作业的批改过程中及时了解学生达到分层目标的情况 进行分层评价 并对达到 本层目标 特别是对取得递进的学生加以鼓励 评价的基本要求是差异性 及时性和鼓励 性 它与以往教学评价不同之处在于 后者以整齐划一的标准来衡量全班学生 较多地着 眼于全班同学的相互比较 前者以对于各层次学生具有适应性 挑战性的不同标准来衡量 各层次学生 更多地考察各层次学生达到本层目标及递进的情况 1 根据学生的差异 及分层的目标进行评价 作业的评价运用的好否 将直接影响 着学生学习英语的积极性和主动性的高低 为此 我们要以教学目标和具体的教学过程为 依据 对不同层次的学生实施不同要求的评价 实现分层评价和评价的个性化 首先 在 对各层次学生所达到的目标全面了解的基础上 对好 中 差三类学生给予不同的评价 对 A 层学生采用竞争评价 坚持高标准 严要求 重能力 促发展 对于 B 层学生 采用 激励评价 揭示不足 指明方向 激励其积极上进 对于 C 层学生 应采用表扬评价 寻 找并肯定点滴进步 促使其消除自卑 逐步走向成功 2 分层作业的评价以激励为主 即要使各层次的学生都有获表扬 奖励的机会 使 其都受到鼓舞和激励 热情地肯定每个学生的点滴进步 增加学生的自信心 创造一种讲 进步 讲成功 积极向上的氛围 分层评价因层而异 重在激励 不用一把尺子去丈量一 班学生 尤其是对 C 层的学生教师应予以特别的关注 一看到他们有进步 哪怕只是比前 一次的练习答对了一题也要及时给予表扬 帮他们树立学习英语的信心 养成良好的学习 方法和习惯 评价是鼓励有不同层次学生在不同的起点上前进 避免一刀切 力求理性化 有坡度 有可比性 让不同层次学生都能获得成功 在这样的基础上形成学习上的良性循 环 3 其次 在分层作业的评价过程中 要为不同层次的学生指明努力的方向 要让每 个学生都了解自己与目标的差距 清楚自己的发展情况 通过评价使学生在横向竞争和纵 向竞争中 不断感受成功的喜悦 四 实施分层作业后的教学效果四 实施分层作业后的教学效果 一 对英语学习的信心得到增强 形成良好的学习心态 一 对英语学习的信心得到增强 形成良好的学习心态 英语作为第二语言的学习 对于接受能力较差的学生来讲 难度较大 由于在平时 学习过程中 无法受到老师或同学的关注 日积月累 难免会产生学习的自卑感和厌学感 对英语作业往往会力不从心 采用分层作业的方法 依据学生个性差异的特点 使每一个 学生都能在各自的层面上发挥学习能动性 老师和同学的肯定 使其在成功学习的体验过 程中 不断奔向新的起点 从而走向自信的舞台 我班的小秦同学以前每次教了 Grand theatre 后她总是愁眉苦脸 对第二天要默出 长篇课文她十分恐惧 一点信心也没有 第二天的默写非常糟糕 时间一长她对学英语越 来越不感兴趣 成绩也越来越糟 每次都只徘徊在三四十分左右 有一次教完课文后 我 把她叫到身边 问她原因 她觉得自己能力有限 对整课课文的默写是心有余而力不足 有时就索性不背了 我当天就帮她书上划了些重点的词组 句子 让她就默出划出的内容 就行了 她瞪大了眼睛不敢相信 我微笑着点头 第二天别人默课文时就让她默写所划内 容 虽然还是错了一点点 但我还是当众表扬了她 从来都是眉头紧锁的她 露出发自心 底的醉人的笑容 那双眼睛也会发出自信的光芒 从此她对学习英语的态度转变了 成绩 也逐步提高了 本次期中考试她取得了七十多分 我也及时肯定她取得的好成绩 并希望 她再接再厉 继续努力 因此 分层作业在教学中能较好地照顾学生个别差异的局限性 使因人施教落到了 实处 不仅有利于学生克服学习障碍 且减轻了学生的学习心理负担 形成了良好的学习 心态 二 有利于学生学习习惯和学习能力的培养 二 有利于学生学习习惯和学习能力的培养 在英语教学中 尤其是小学英语教学 学生学习习惯的养成和学习能力的形成与否 将直接影响其今后的英语学习 因此教师在教学中不能局限于知识教学 更应注重学生听 说 读 写等各方面能力的培养 使其学会学习 分层作业充分体现了素质教育思想 面 向全体学生 面向每一个有差异的学生 使每个人都得到发展的教育 每个人都在他原来 的基础上有所发展 都在他天赋允许的范围内充分发展 不断在收获中提高学习积极性和 进取性 从而促进了学生学习习