电教媒体论文 蔡禄菊.docxVIP

发挥电教媒体优势提高语文课堂效益叶县常村镇实验学校蔡禄菊发挥电教媒体优势提高语文课堂效益随着现代教育技术的不断深入发展，电教手段在教育教学领域中得到了广泛的运用。它的运用给传统的课堂教学注入了新的活力，对提高课堂教学质量，推进新一轮课程改革起到了不可替代的作用。在语文课堂教学中，有效地运用电教手段，能够取得理想的教学效果。一、借助多媒体直观性，激发学生学习兴趣。心理学认为，兴趣是心理活动的倾向是学习的动力，是开发智力的钥匙。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。在语文教学中，充分利用图片再现文章描绘的场景对于帮助学生快速理解诗文，提高其对文章的阅读和鉴赏的能力有很大的帮助。例如，我在教白雪歌送武判官归京一诗时，我以ppt课件为教学辅助手段，以重建诗歌的意境画面来帮助学生赏析。教学中，我首先引导学生看画面，听录音，感受诗歌的魅力。接着，我让学生自己试读诗歌，找出自己认为写得比较好的诗句并进行简要赏析。在此基础之上，我再结合诗歌意境，给出一组画面，让学生根据画面进行意境猜想，当堂模拟创作诗句，之后再与原文诗句进行对比。这样，不仅进一步加深了学生对诗歌意境的印象，而且加强了学生对诗歌的理解。一堂课下来，学生们不仅能够高质量的分析和鉴赏本诗，而且还在不知不觉中完成了熟练背诵本诗的要求。在课堂教学中，多媒体画面形象生动，加上教师适时的点拨，学生反复听、看、想、说、模仿，很快就能进入情境。例如，在教学咏柳一课时。运用投影把春天的柳树景象展示出来，画面上的柳树绿嫩多枝，在深远处，有一些具有春天气息的山、水、人，教师采用提问的方式，引导学生观察画面：画面展现的是什么季节?学生凭直觉回答了这个问题，是“春天”。为什么说它是春天?学生边观察边进行思考，将大脑中储存的有关春天的特色画面相对照分析解决了这个问题。春天柳树有什么特点呢?学生就照着画面回答：“高高的，有很多柳条儿，叶片儿很细很细”春天有没有风?春天的风有什么特点?与冬天相比有什么不同?从哪些地方可以表现出来?这几个问题似乎从画面上很难看出来，这就要引导学生善于联想，思考以前学到的关于四季风的词语(和风送爽、凉风送爽、秋风萧瑟、寒风凛冽)，分析这些词语对人的刺激，与自然界的关系怎样。通过观察山、水、人和柳树的姿态，就能逐一回答这些问题。在此基础上，让学生自主学诗，在关键之时进行点拨，这样，既减轻了教师的劳动强度，又使学生主动彻底地理解了诗意。再如在赶海一课的教学中，利用课件创设情境，画面上出现蓝蓝的大海、金色的海滩，伴着“哗哗”的海浪声，人们赤脚在海滩上捉螃蟹、捡贝壳，嘴里还哼着大海啊，故乡的乐曲。学生伴着轻柔的乐曲，一边听着娓娓动听的朗读，一边欣赏着大海的美丽景色，完全陶醉在情境之中。有的学生被金色的海滩吸引了，以至音乐停了还沉浸在那无穷无尽的遐想之中。这不能不说是一个兴趣点的激发，变“单一语言激趣”为“多个感官体验”，让学生在学习中真正获得探究的兴趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣、积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内驱力。课堂教学中借助多媒体激发学生的学习兴趣，让各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出强烈的求知欲和愉悦的成功体验。二、借助多媒体生动性，培养学生交际能力 生动多彩的社会语言情境为课堂教学采用听、说、读、写、想多样化的教学创造了条件。结合情境进行训练可以创造一个积极主动、生动活泼的课堂气氛。促进学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。多媒体课件制作能使语言和语境有机结合。不仅使学生有身临其境之感。而能使全班学生在很短的时间内，进行快速和大量的语言训练。看到栩栩如生的画面。学生犹如身临其境，练习积极，课堂教学活动有声有色，真正达到了学以致用的目的。例如，在教学积累运用(一)中最喜欢的电视电影节目口语交际时，设计了电视剧三国演义中诸葛亮的动画片段，教师提出问题。在三国演义中你最喜欢的人物是谁?为什么?此时，学生争着发言，有的说诸葛亮太神了，好像什么事情他都是先知道的，有的说他神机妙算。我很敬佩他。在学生们争论不休时，教师问他们还喜欢哪些电视节目。有的说喜欢少儿节目，有的说喜欢动物世界，有的说喜欢少儿戏剧，有的说喜欢动画片。在学生热情特别高时，教师播放了西游记动画片段，学生个个争着发言，有的说特别喜欢孙悟空。有的说在唐僧去西天取经途中孙悟空立下了汗马功劳，有的在说话的同时还模仿孙悟空一些动作，激发了学生的学习热情和学习兴趣，更锻炼了学生的口语交际能力，最后教师提示：在平时的生活中，如果向身边的人叙述自己喜欢的人或事情时。不但要说出喜欢的名称，还要说出喜欢的原因，说说自己的感受和体会。学生的说话能力、口语交际能力由此得到全面的训练。三、借助多媒体趣味性，引导学生积极创新思维 教育心理学家指出：儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。当学生对教材中重、难点的理解出现障碍。导致学生思维受阻时。教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而收到势如破竹、事半功倍的效果。心理学家契克岑特米哈依在研究人们幸福感时发现，乐观体现经常发生在全身心投入到某一事件的时刻，真正的快乐是在过程中，而不是取得之后。多媒体引领学生在得到某种程度的进程后，会获得一种个人控制感。并在学习中得到满足和乐趣! 例如在教学荷花一课时，借助录像让学生欣赏作者对荷花的静态描写。录像的最大特点在于画面连续，层次清楚，形象直观。趣味性很强。给人一种身临其境的感觉，让学生怀着强烈的好奇心尽情地欣赏趣味性很强的画面。在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开荷花的不同姿态，弄懂为什么“可以看做一大幅活的画”，进一步理解“一池荷花”的静态美：在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上教师的穿插点拨。让学生展开合理的想象。体会“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”并跟着一起舞蹈的情感变化，最后得出结论“满池荷花实在太美了”!全文的教学难点因此不攻自破。学生获得的不仅是课文中语言描写的形象，而且感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美和亭亭玉立的静态的庄重美，培养学生