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理解课文内容 引导学生朗读 母鸡 一课所感 朗读是学生与文本之间进行对话的过程 语文课程标准 中明确指出 各个学段 的阅读教学都要重视朗读 阅读教学中 以读为本已经成为广大教师的共识 如何把握住 学生朗读的度呢 学生的朗读情感如何培养呢 诸如此类的问题困扰着我们 经过多年教学一线的工作积累 我个人觉得指导学生有感情地朗读课文 必须建立在 理解课文的基础之上 指导学生有感情地朗读课文 既是目标 即培养学生的朗读能力 又是手段 即为了 深入地理解课文 无论是目标还是手段 基础就是理解课文 从目标的表面讲 对课文不 理解 就没有深化理解可言 指导学生有感情地朗读课文必须建立在理解课文的基础之上 阅读教学要重感悟 重 积累 摈弃那种繁琐分析 并不是不要理解 理解始终是阅读教学之本 只是不能去繁琐 分析的走路 近来我渐渐尝试到了较好地帮助学生理解课文的门径 听 母鸡 一课 教师先让学生读此课 然后说说老舍对母亲的看法有何改变 这种 看法的改变是由于母鸡角色的变化而改变的 再组织学生说当母鸡没孵小鸡 母鸡姑娘 时 为什么让老舍感到讨厌 而当母鸡孵小鸡后 母鸡妈妈 时老舍有为什么不敢讨厌 而尊敬 起母鸡了呢 用书上的话说 用自己的话说 用先总后分的结构说 用先概括后具体的点 滴小事来例证 赞扬母鸡妈妈的尽职 负责 慈爱 辛苦 结合自己的母亲对自己的关怀 慈爱 夸一夸母鸡妈妈 帮助学生理解了课文 这样的教学处理 没有枯燥的分析 但学生在 想象 探究 说话 观看 中理解了 课文 如果指导学生有感情地朗读课文建立在这种理解的基础之上 可谓水到渠成 这个 时候有感情地朗读 可谓情到而辞发 可谓一箭双雕 即培养了学生的朗读能力 又深化 了他们对课文理解 学生分析事物的能力也有所提高 掌握了一定的阅读本领 再次 我觉得指导学生有感情地朗读课文 必须要展开指导 引导过程 朗读展开指导 引导的过程要讲究方法多样的多样性 一般说来要经历如下几个过程 1 试读 就是让学生试着去有感情地读一读 如上述 母鸡 教学中学生谈感受后 让学生试着去读一读 看怎样把想象到的东西读出来 放手让学生读 放手让学生调动自 己积累的知识经验去读 只有这样才能充分尊重学生 尊重学生个体体验 个性体验 2 评读 也称之为议读 论读 就是组织学生相互交流自己的试读情况 在交流中相 互评价 取长补短 走到评价中完善 在评价中提高目的 另外 在评价中 老师要发挥 主导作用 3 展读 展示评读效果 一般的处理方法是 让学生根据相互的评价 再试着读读 接着指名读 看看读的效果如何 最后齐读或自读 在教学中我们应当注意的是 学生因个体的差异 在朗读时会有读得不好的情况 老 师必须确保学生朗读的兴趣 同时更重要的是确保正确引导 适当把朗读评价转变成 还 有谁比他更有感情 谁更能读出人物的感情 类似竞争性的话语 把评价转变成或转 移到其他学生的朗读上 利于学生多次反复地朗读 达
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