五年级语文探究性教案

第 1 页 共 16 页 五年级语文探究性教案五年级语文探究性教案 导语 多情的泪 流不尽夜晚的漫长 难道我要 把你放在心底最隐秘的角落收藏起来 任自己守着一 方孤寂的天空 与艰难中独立行走 再不想起曾经温 暖的片段 以下语文为大家介绍文章 欢迎大家阅读 参考 语文教学中的探究是指学生在老师的引导下 按 照一定的任务或目标 采用一定的学习策略 阅读文 章 观察生活 妥善表达 独立提取知识 总结规律 并在这一过程中逐渐培养起良好的学习习惯和创新能 力 随着探究性学习越来越深入地走进课堂 如何实 施有意义的探究性学习成为研究的热点 对探究性学 习的操作过程 心理特点 实施环境等问题的研究确 实起到了理顺操作思路 明确实施过程的作用 但在 具体的实施过程中笔者还是发现了这样一些问题 把 探究和接受对立起来 单纯引导学生探究 忽视了教 师的传授 布置探究题目要求学生在课下完成 课堂 只用来交流展示学习成果 过分强调自主 忽略对学 生探究过程和探究方法的指导和帮助 之所以出现这 第 2 页 共 16 页 些问题 恐怕是因为没有理清探究学习和接受学习的 关系 课内探究和课外探究的关系 自主探究和教师 引导的关系 探究是新课标倡导的学习方式 但它并不是唯一 的学习方式 学习方式多种多样 每种学习方式都有 长处和短处 运用得好就会发挥其他学习方式不能代 替的特殊功效 因此 倡导探究并不意味着排斥接受 探究和接受是相对的 但不是相对立的 两者相辅相 成 在教学过程中可以互相补充 探究的过程中需要 接受 接受的过程中也有探究 接受是探究的基础 有意义的接受和探究相结合 才能提高学生的语文素 养 例如在 石钟山记 一课中 某教师引导学生探 究了这样一个问题文中体现了苏轼的哪些精神品质 学生回答说他敢于大胆怀疑前人的结论 为了使探究 深入 老师补充介绍了郦道元的身份 成就 于是学 生在思索之后有了下面的探究成果邮道元是著名的地 理学家 旅行家 他对地名的考证是很有权威的 苏 轼仍然不盲从 由此可见苏轼敢于质疑 勤于实践的 治学品质 在这个过程中 老师的给予为学生进一步 探究提供了把手 学生在接受的同时将探究深入下去 了 因此我们可以看出探究性学习并不排斥对知识的 获取和掌握 相反 它要求学生通过探究去获取更广 第 3 页 共 16 页 更多的知识 它强调的是运用有关知识来解决实际问 题 明确了探究的含义 理顺了探究和接受的关系 我们再来考虑指导学生深入探究的教学策略 任务驱动是探究性学习的一个主要特征 什么样 的任务能取得撮佳的驱动效果呢 学生在走进文章之 前是有一定的知识背景和经历体验的 因此探究任务 不能是零起点的 应在学生已知已有己会的基础上确 定 以学生已有的知识水平为起点 以己知为基础 探究的思维力度更强 而思维力度 恰恰是学生探究 的内驱力 能够让学生精力更集中 更容易进入高水 平的思维状态 还以某教师执教 石钟山记 为例 整节课的探究层次如下 1 文中作者主要探究了什么问题 2 是什么引起了作者探究的兴趣 3 文中写到了古人的两种说法 都是谁的 4 郦道元和李渤的说法有什么不同之处 5 苏轼考察后得出了什么结论 6 你认为李渤可笑吗 作者为什么耍笑他呢 7 文中体现了作者的哪些精神品质 8 在这次探险之旅结束后 作者悟出了什么道理 1 8 的探究层次体现了非常清晰的教学顺序 探 第 4 页 共 16 页 究题目的设置由浅入深 循序渐进 完全符合学生的 认知心理 在这些题目的引领下 学生的探究能够环 环相扣 逐层深入 但是 教什么的前提是学生已经 会了什么 这个探究层次的设计关注到了教学顺序的 科学性 却忽略了教学起点的合理性 对高中学生来 说 前五个问题结合注释完全可以自主阅读解决 零 起点的探究问题对学生语文能力和语文素养的提高价 值不大 反而会消耗学生的精力 消磨他们的斗志 第 6 7 8 个问题是整节课的着力点 但一步一步地 搭台阶搭到这些问题的时候 课堂时间己经过了三分 之一 学生探究的劲头明显不足 如果注意到了探究 的起点问题 学生探究的热情恐怕会更高 探究的方向和方法可以由老师限定 也可以由学 生自主选定 在学生还没有养成探究的习惯 没有形 成科学的探究方法之前 老师要帮助学生选定探究的 方向 至少要帮助学生调整探究的方向 而且要在探 究方法上提供尽量全面的帮助 让学生在潜移默化中 养成习惯 找到方法 循序渐进地由教师限定逐步过 渡到学生自主选定 在探究性学习过程中 学生是在 教师的指导下主动地 富有个性地学习 我们不能单 纯地强化学生的主体地位却忽视了教师的主导地位 例如在 荷塘月色 一课的设计中 某教师先让 第 5 页 共 16 页 学生交流初步阅读的感受 然后利用多种途径查找相 关资料 选题探究 学生共同讨论分析后 选定了八 个题目 1 浅析 荷塘月色 中作者情感的变化 2 对旧教材删改原文的看法 3 分析 荷塘月色 中我的形象 4 谈 荷塘月色 比喻手法的使用 5 谈 荷塘月色 叠词使用的效果 6 荷塘月色 炼字艺术例说 7 谈 荷塘月色 情景交融的艺术手法 8 我看余光中对朱自清散文的评价 选定题目后 老师详细说明探究方法 要求学生 结合自己对课文的理解 选择感兴趣的话题写鉴赏文 章 1 探究情感要先找出文中直接或者间接表达作者 情感的语句 分析作者情感变化的线索 了解到作者 抒发了怎样的情感还不够 还要进一步考虑作者为什 么会有这样的情感变化 引起情感变化的触发点是什 么 写分析文章的时候一定要扣紧原文 2 探究语言特点首先要找出有特点 有味道的语 句 然后把这些语句分类 发现共同点 再逐句分析 表达效果 写赏析片段不能空说 空评 一定得用具 第 6 页 共 16 页 体的词句作例子来支撑观点 3 分析别人的评价文章 要在论点 论据 论证 上下工夫 依据原文看他的观点 例子 论证方法是 否站得住脚 自己要有明确的观点 不能被别人的看 法牵着走 最后 老师批改学生阅读探究后写成的分析文字 根据学生的写作内容分成 情感分析 语言分析 我看余光中对朱自清散文的评价 三个组 课上交 流三个小组的赏析文章 并由各组派代表回答同学提 问 大家共同讨论后得到探究结果 在这个探究过程中 探究方向是在教师的帮助和 引导下学生自主选定的 在选定方向的同时 教师还 明确了探究的方法 这样的探究过程给学生以后的选 题探究提供了参照 学生在操作实施的过程中自觉不 自觉地受到了方法的引导 在潜移默化中学到了一些 探究方法 整个探究过程自然顺畅 从上面的课例中我们可以看出探究性学习与成人 的科学研究是有区别的 它更强调探究的过程 强调 让学生通过探究过程去参与 体验和掌握探究的方法 因此对方法的体验和把握比探究结果的得出更加重要 换句话说 我们在教学中开展探究式学习是模拟科 学研究的过程 在过程的推进中构建学生的探究意识 第 7 页 共 16 页 并不是真的要学生取得显著的研究成果 学生开始使 用的万法可能不恰当 但在教师的帮助下 他们可以 边实践边思考 修正 最终掌握适合自己的科学合理 的探究方法 因此 教师提供给学生的探究方法应该 正是学生探究这个问题所需要的 能够支持 引导学 生开展探究实践 其操作性越强越能够激发学生进一 步探究的欲望 探究是一个不断深入的过程 如何使之深入下去 呢 对于课内合作探究来说 教学环节的设计至关重 要 教学环节的设计是教学组织形式的具体体现 巧 妙的教学设计能给学生带来新奇感 从而激发他们的 探究兴趣 让他们在愉悦的心理状态下积极主动地探 究 良好的探究过程也往往可以带来良好的探究成果 我们可以在教学设计过程中采用以下手段 1 开展批判性阅读 激发探究的欲望 批判性 阅读是一种强调思考 评析的阅读方法 它是构成自 学能力的核心因素 也是个体智力发展水平的标尺 是深入学习 研究和不断进取的基础 真正有价值的 阅读 应该是积极进取的 这就需要读者独立思考 通过批判与扬弃逐步获得真知 而不是人云亦云 全 盘接受 中学生可能不了解批判性阅读的概念 但他 们有批判的欲望 这种批判也符合正在发展中的学生 第 8 页 共 16 页 的心理变化 能够激发他们深入探究的欲望 在 胡同文化 一课中 某教师抛出了这样的探 究题目 我想问问各位 读过文章之后有什么感受 或者发现了什么问题 在这个问题的引领下 学生 进入了活跃的思维见解说 我认为文章完全可以从 胡同文化是封闭的文化 写起 前面的内容和题目 没有关系 和后面的内容也没有什么关系 学生的观点只是一种直觉的判断 但这种直觉的 判断往往能引发他们探究求证的强烈愿望 使探究在 兴奋的心理状态中展开 对作者行文思路的批判激发 探究的起点是动态的 不断变化的 需要根据课情和 学情来确定 对于知识功底比较好的学生来说 我们 完全可以把前五个间题作为预习题 课堂探究从第 6 个题目开始 让学生的探究有较强的思考力度 了学生强烈的探究欲望 这个问题就成为他们走 进文 本的切入口 在用心阅读 品味后 学生理解 了胡同和胡同文化的关系 掌握了文章布局谋篇的技 巧 因为学生整节课都在验证自己的观点 为自己寻 找论据 因而对文章的阅读细致而深入 探究在沉稳 的情绪氛围中逐步推进 2 采用多种训练方法 激活学生的思维 活跃 的思维状态是探究走向深入的重要保证 如何激活学 第 9 页 共 16 页 生的思维呢 新鲜的训练方法常常能事半功倍 新鲜 的训练方法能够让学生觉得新奇 有兴味 进而激发 深入探究的兴趣 让他们乐于思考 乐于表达 笔者 曾尝试过以下几种方法 收到了良好的效果 设计情境 在 将进酒 一课中 请同学们聚焦 在李白和朋友一起饮酒的情境 想象一下 李白当时 会说些什么 要了解李白会说些什么 首先要了解诗 歌里写了些什么 这个情境推动学生品味词句 探究 思考 进而整体把握诗歌的情感基调 仿写练习 在 项脊轩志 一课中 用 醉翁亭 记 和 陋室铭 的内容和情感拟了两句话 让学生 仿写假醉翁之亭欧阳绘山水相映表放情林木之乐意 托鄙陋之室禹锡寄仙龙之说议淡泊修业之洁志 仿写的过程就是学生探究文章主要内容和情感的 过程 这一设计使探究不着痕迹地深入下去 学生写 出了借项脊之轩震川叙三世遗迹言人事变迁之悲情的 语句 这就表明学生把握了文章忆往事 言悲情的内 容和情感 填空练习 在 梦游天姥吟留别 一课中 设计 了这样的填空练习 这是一个 的梦 设计这个练习的目的是让学生探究诗歌所写梦境 的特点 要求学生阅读诗歌第 2 段 填入词语后结合 第 10 页 共 16 页 诗句解释分析 见解后 再给出新的探究题目梦是心中想 李白 写这样一个梦 传递了他怎样的情感 表达了他怎样 的慨叹 学生的探究结果是这样的作者借梦的无常写 出了人生的无常 借梦的瞬息万变写出了人生的起伏 变化 他渴望的宫廷生活忽然之间消失得无影无 踪 这个梦打着李白长安三年的生活印记 是李白人生探 索的一个缩影 反映了李白人生的巨大落差 学生的 探究成果说明了这个教学环节的设计是成功的 探究的目的不只在于探究结果的展示 还在于教 师能够在探究过程中给予学生思考的方法 逐步提高 学生的思维品质 以上三种训练方法能够在学习过程 中展示学生寻找答案的过程 学生的探究成果在学习 过程中借助师生交流 生生交流逐渐完善 对学生语 文能力的提高有较大帮助 3 强化诵读指导 以诵读带动探究 诵读指导 也是带动探究的有效手段 怎么读反映的是怎么理解 有哪些感悟 老师的范读是对文本的二度创作 能够 营造探究的情感场 学生在老师诵读的氛围中更容易 走进探究的心理氛围 更容易进入老师设计的探究情 境 老师诵读时重音和停顿的处理对学生的探究还有 一定的导向作用 老师读带动学生读 学生读带动学 第 11 页 共 16 页 生思考 探究就在诵读的带动下走向深入 例如在 荷花淀 一课中 某教师在诵读时有意强化了文中 对水声的描写 哗哗 哗哗 哗哗哗 并且告诉学生 50 年代的教材编者把最后一个哗字删去了 孙犁专 门写信说明那最后一个哗删不得 为什么呢 学生在 诵读的过程中感受到了 水声越来越急反映的是妇女 们的心情也越来越紧张 这时的诵读就不仅有暗示作 用 还有启发作用了 又如在 绿 一课中 某教师 诵读时强化了对叠词的处理 学生的注意力被引到了 文中叠词的使用上 最后拓展到朱自清其他文章中叠 词的使用 得出了这样的探究结果 叠词写景传神 表达情感细腻 读起来节奏和谐悦耳 在这个教学过 程中 诵读起到了引导探究方向的作用 4 引入评论 增加探究的力度 探究的方向确 定以后 还要注意把握好探究的着力点 我们可以用 引入评论的方式来突出着力点 增加探究的力度 例 如在 项脊轩志 一课中 我们可以引入桐城派主要 代表人物姚鼎对归有光散文的评价震川之文 每于不 要紧之题 说不要紧之语 却自风韵疏淡 这句话 是说归有光善于选择平常小事 平凡场景 用平淡的 语言来表现情感 文章少雕饰 尚自然 少约束 尚 闲散 引入评论后 要求学生在阅读过程中圈点勾 第 12 页 共 16 页 画 寻找一些富有表现力的不要紧之题和不要紧之语 并说出自己的理 解和感悟 学生交流阅读发现的过 程就是不断深入文本的过程 在评论的带动下 学生 产生了强烈的探究冲动 感悟新鲜独特 而且有了相 当的深度 应该说 引导探究深入的手段是多种多样的 所 谓教学有法 教无定法 我们使用手段的法则是有利 于营造探究的良好心理氛围 有利于学生深入探究 具体的手段可以根据课情和学情不断创新 而且要努 力做到常变常新 以保证学生的探究状态和探究成效 在课堂上呈现探究成果可以让学生成为课堂的发 光体 保证学生探究热情的持续 探究成果的呈现方 式也是多样的 读 说 写都是很好的方式 把自己的探究结果读出来 这是比较感性的呈现 方式 学生为了更准确地将探究成果展现出来 就会 尝试使用一些诵读技巧 诵读容易创造交流感悟的气 氛 让其他学生在对诵读的思考 比较中重新审视 修正自己的观点 使探究结果更成熟 更准确 说出自己的探究结果或心得体会也是常用的方法 有人说 教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听 与应答的过程 腹有诗书气自华 学生发言时的精神 第 13 页 共 16 页 状态和遣词用句都是他们探究成果的外化 教师能够 借助学生的外在表现发现问题 从而匡正学生的探究 方法和探究结果 在表达与倾听中 探究者各自的想 法 思路被清晰化 外显化 探究者可以更好地对自 己的理解和思维过程进行审视和监控 听众也可以边 听边思考 鉴别 在说出来的过程中 每个学生都是 在贡献自己的思想 而不只是借用思想 写出鉴赏文章是比较高水平的呈现方式 好多学 生能说得清楚 但落实在文字上却显得艰涩 这是因 为从思想到文字还需要一个整理的过程 如果学生每 次都能够将探究结果形成文字 那会对他们语文素养 的提高有着非比寻常的作用 在整个课内合作探究的过程中 教师要起到示范 引导 矫正 评价的作用 使探究整体推进 帮助学 生真正养成探究习惯 鼓励学生逐步找到适合自己的 探究方法 支持学生将探究进行到底 这样 探究课 就变成了没有终点的课 探究就变成了一个不断延续 的过程 一节课很难把一个问题探究清楚 我们还要把探 究延伸到课外 将短期探究学习与长期探究学习相结 合 课堂合作探究和课外个人独立探究相结合 长期 探究和课外个人独立探究是以课内的探究成果为基点 第 14 页 共 16 页 的 是短期的课内探究的延伸和拓展 怎样实现课内合作探究和课外个人独立探究的融 合呢 我们可以尝试使用建立网络交流平台和布置开 放式长作业的策略 例如一位教师在 祝福 的探究性学习活动中使 用了网络课件 网络课件的主要内容包括学习资源和 学习工具两部分 课上教师引导学生通过讨论合作的 方式 共同解决对作品主题的理解这一问题 教学顺 序如下 教师发布关于作品主题的几种不同观点 让 学生在网站上通过投票来分组 然后在网络论坛里发 帖子讨论 最后在论文栏里展示小组讨论的结果 在 探究过程中 各组的版主把本组论文保存到与教师共 享的文件夹里 版主发言时再把它投影到大屏幕上 让同学和老师边看边听 以助于理解 加深印象 课 后 教师把各组论文上传到课件里 以保存学生智慧 的结晶 在这节课结束后 如果学生还有想法 可以 继续登录这个网站的留言板 表明自己的见解 教师 和其他同学再给以回复 如此循环下去 这个 祝福 的网络课件就超越了时空 成为师生研究 祝福 的 永久阵地 借助这个网络课件 学生以课内的探究成 果为基点继续进行课外的个人独立探究 使对 祝福 的长期探究得以实现 第 15 页 共 16 页 布置开放式长作业也是使课内探究与课外探究有 机融合的好方法 所谓开放式长作业就是先由教师向 全班学生布置探究性学习任务 可以提出一个综合性