初中数学教学论文 初中数学激励式阶梯教学法

用心 爱心 专心1 初中数学激励式阶梯教学法初中数学激励式阶梯教学法 新教材 人教版 六 三制 在适应学生差异性方面很有特色 教材正文理论要 求有所降低 删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题 使每个学生通过自己的努力都能 达到基本要求 同时拓广了知识面 选入了能开阔学生视野 启迪学生思维 紧密现代生 产 生活的足够数量的习题 并分 A B 层次编排 使学有余力的学生的数学才能得以充分 发展 如何在教学中发挥教材特点 适应学生的差异 使教法改革与教材改革完美统一呢 带着这个问题 我们经过多年探索 初步形成了 激励式阶梯教学法 的理论与教学模式 下面简介该教法的一些原理与做法 任何一个学生 他的品格 智力与体能状态总是处于相应的层次上的 所以 教 法应围绕 因材施教 分层提高 让尖子冒出来 使多数迈大步 叫后进生不落伍 达到 班级整体优化 来开展教与学的活动 在施教过程中 应贯彻如下 两条原理 和 三个 基本原则 以达到教师的激励与学生的发展有机地结合 两条原理 其一 内部动力原理 即承认学生认识机能中的主观能动性 其中某 一个性因素 如数学兴趣 发生变化 将引起其他部分及整体变化 产主学习数学的主动 性 其二 适应与转化发展原理 适应 即教学应适应学生现有心理状态 知识水平 和认知能力 转化发展 即变学生厌学为爱学 变不会学为会学 变无所作为为积极进 取 求得每个学生学习数学的最佳心理状态 三个原则 1 智力因素与非智力因素相结合原则 2 同步教学与异步教学相结合原则 即在教学中 对全体学生的行动 提出统一 要求和目标的同时 正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性 根据教材内容合理设置 阶梯 将学生分成不同阶梯类型 在自学 听讲 讨论 答问与作业中提出不同的要求 使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展 3 学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则 即遵循认识论与实践论的 基本原理 将知识内容进行弹性处理 适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段 将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中 激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面 一 定好起跑线一 定好起跑线 用心 爱心 专心2 先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的 使每个学生真正认识到学习成绩的差异 是客观存在的 划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区 因材施教 最终 缩小差异 达到班级整体优化 之后 公布学生双基考查成绩 学生根据自己的实际申报 A B C 三个学习小组 教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求 C 组学生在 教师与同学的帮助下完成学习 达到教材的基本要求 完成练习题以及 A 组习题 B 组学 生在教师的启发下 达到教材基本要求 独立完成练习题 A 组习题及部分 B 组习题 A 组 学生独立达到基本要求 主动学习 读一读 想一想 做一做 等知识拓广性内 容 在完成 A B 组习题中总结归纳解题思想和方法 同时帮助 B C 组学生完成学习任务 共同进步 二 分阶梯授课二 分阶梯授课 1 备课设阶梯 备课时 教师认真研究教材 抓住问题的本质 了解知识的发生 发展 形成过 程 设置合理的认知阶梯 形象记忆性内容设为第一梯级 保证 C 组学生 吃得了 抽 象理解性内容为第二个阶梯 使 B 组学生 吃得好 知识扩展性内容为第三个梯级 满 足 A 组学生 吃得饱 例如 初二 同类二次根式定义 教学的三个梯级为 1 实例 引入同类二次根式定义 举正反例反复理解 2 定义应用 充分理解 化简后 被开方 数相同的二次根式 并举几组不是最简二次根式的例子进行理解 3 定义的拓广 从 同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义 新教材正文不做要求 安排作业时 教师可将课外习题分为以课外习题集和教材 B 组习题为主的超基本 题 以 A 组习题为主的基本题 以练习题和大部分 A 组习题为主的起码题 以此来分别满 足 A B C 三个学习小组课外作业的要求 把教材以及与教材配套的习题全部落到实处 2 讲课沿阶梯 激励式阶梯教学法在遵循由浅入深 由易到难的一般讲课规律的基础上 在知识 和时间的安排上做了较大的改进 就新授课而言 三个阶梯既独立成段 又前后连贯 以 便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色 并对思维的发展起定向作用 在时间的安排上 第一 二个阶梯的授课时间要得到充分保证 一般 25 至 30 分 钟 这样能保证 B C 组学生听懂吃透 第三个阶梯只需点到为止 一般 5 分钟左右 使 A 组学生学有余味 即下有界 使每个学生都掌握最基本的内容 上无穷 定向启发 课 外发展 用心 爱心 专心3 另外 课堂练习能异于常规教学 各个学习小组的练习内容和标准应有所不同 既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题 又要激励低组学生回答高组问题 完成高组 的任务 教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题 交给学生讨论 以求自己获取知识 三 分梯级评估三 分梯级评估 成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素 学习也是如此 在以上分级授课的 基础上 学生顺利完成了本梯级的学习任务 而且经常超级答问和超级完成作业 这时 教师应进一步培养其信心 改革考查方法 让学生得到满意的分数 于是 我们采取如下考查方法 1 同一套试卷分两部分命题 双基题 80 分 拓深题 40 分 其计分方法是 A 组学生实得分 100 分一扣分 B 组学生实得分 120 分 扣分 100 120 C 组学生实 得分 120 分 扣分 此种方法常用于综合考查 2 题同评分标准不同 基础题对低组学生基分高 对高组学生的基分低 以 部分知识拓广题补足 A B 组学生的基分满 100 分 允许 C 组学生做拓广题 作为升级的参 考因素 此种方法常用于单元考查 考查成绩 90 分以上者为该组优秀学生 连同平时的听课 作业以及智力因素等 作为学生升级的量化依据 四 激励跨梯四 激励跨梯 学生分级达标后 能力得到了发展和提高 基础得到了巩固 部分学生跨梯条件 日趋成熟 老师应在授课中有意识地创造跨梯条件 如超级提问 超级作业 引导他们 向上一级台阶过渡 同时 鼓励学生自觉申报跨梯 对部分不能升级 以及个别由于骄傲 而退步须降级的学生 教师做好思想教育工作后 采取保级和降级措施 这种定期升级教 育活动 一期一般进行两次 对个别超速发展的学生 可随时升级 调级后 老师订出新 的目标 如各组的最低分数 使学生有新的奋斗目标 激励式阶梯教学法实验五年来 取得了丰硕成果 两届实验班实验前均为同年级 较差的班级 但是 1993 年和 1995 年毕业的学生 合格率均为 100 人均分高于市 15 4 分和 18 6 分 尖于面不断扩大 毕业时 达 40 以上 在市组织的两次数学竞赛中