让学生在阅读中展示个性

让学生在阅读中展示个性 在传统的阅读教学中 阅读教学的过程就是教师一步步地实施自己教案的过程 阅读活动只追求整齐划一的教学效果 忽视学生的个性差异和潜能 因而学生的学 习任务就是配合老师顺利地实施教案 思考老师提出的问题 回答老师所预定的标 准答案 完成老师布置的作业 因此 学生对教师都有很强的依赖性 学生总是带 着消极被动性 这样的阅读教学只会泯灭学生的个性 扼杀学生的创造天赋 新课 标 强调了语文教学的工具性与人文性的统一 积极倡导自主学习 主动探究 全 面提高语文素养 语文的人文性决定了语言文字中蕴涵的思想感情需要潜移默化的 熏陶和感染 让学生慢慢感受 领悟 语文教学的工具性则要求教师在教学中应该 以读说为主线 组织各项训练活动 因此 真正的阅读教学是要确立学生的自主学 习的地位 培养自主探究的精神 引导学生自己说出自己内心的感受 说出自己精 辟的意见 说出自己独特的见解 这样 既能发挥学生的潜能 锻造学生的人格 又能发展学生独特的语言思维能力和语言感受能力 那么如何落实 语文课程标准 的精神 在阅读教学中使学生自主探究 个性飞扬呢 一 创设自主探究情景 激发学生学习兴趣 兴趣是最好的老师 教师要善于营造一个利于阅读主体情绪化的氛围 使他们 主动地读 专注地读 兴致勃勃地读 阅读时 学生大部分时间是自觉主动的行为 者 而不是教师活动的追随者 学生考虑的不是老师让我们做什么 怎么做 而是 我要做什么 应该怎么做 学生的读书积极性越高 其收获就越大 二 尊重学生自主选择 适应学生探究需要 目前 虽然有不少的语文教师在形式上给予了学生自主探究的现代教学方式 但通常是教师将自己认为需要学习的内容设计好 在讲授到这些问题的时候提出来 让学生讨论 去探究 学生对学习的内容 学习方式等毫无选择的余地 实际上是 在延续着传统的教学方式 所以长时间下来 学生对语文学习会失去兴趣 学生是 学习活动的主体 教学中教师应给学生自由活动的时间和空间 让学生自主选择 1 允许学生自主选择学习内容 语文教学中 如果让学生自己选择或共同选择喜欢的学习内容 某一段落 某 一问题等 自主探究 必将激活学生学习语文的兴趣 大大提高课堂效益 例如教 学 植物妈妈真有办法 一课 由于本课的三节语言结构基本相同 所以教师在引 导学生正确 流利地朗读全诗 整体感知诗歌大意后 不必按顺序从第一节开始读 到最后一节 教学中教师和学生共同选定一个学生最感兴趣的段落进行学习 掌握 学习方法后 让学生按自己的阅读兴趣选择其中描写蒲公英 豌豆 妈妈传播种子 方法的一节进行学习 这样学生自主取舍学习内容 学生感到轻松 能利用自身优 势发挥自身的潜能 有利于促进学生个性的发展 2 允许学生自主选择学习方式 由于学生的兴趣 爱好 个性特点不尽相同 因此他们所习惯的呈现阅读体验 的方式也不一样 有的喜欢朗读 有的擅长表演 有的长于表述 教师应尊重他们 的选择 例如我在教学 迷人的张家界 时 引导学生感受张家界的迷人景象后 如果只规定学生用自己的语言描述自己看到的 想象中的景象 有的学生能流畅地 表达自己所见所想 但有的学生看到了 也想到了 可不一定能够表达出来 那么 这只能严重地钝化学生的个性 如果让他们用不同的方式交流 愿意口述的可以口 述 愿意通过感情朗读的也可以 设置一个旅游情景 让学生当一回导游也行 运 用手中笔画一幅画心中的山水画也未尝不可呢 3 允许学生自主选择学习伙伴 学生端正地坐在自己的座位上 认真听讲 专注笔记 教师注入学生接受 这 是传统的课堂组织形式 为了彻底解放学生 教师应打破传统 让学生在课堂上自 由组合 共同探讨问题 合作解决问题 这种小组学习的方式已成为国内流行的一 种课堂教学组织形式 但由于学生的兴趣爱好 个性不同 在学习中有的同学被晾 在一边无话可说 因此教师应尊重学生学习伙伴的选择允许他们找 志同道合 的 同学组成学习小组 例如教师可采用 跑组 的合作形式 学生可以离开座位 找 班上任何一个同学组成临时学习小组 也可以选择老师 这样学生在学习方式 学 习时空 学习内容等方面更具有开放性 能有效地调动学生学习的积极性和主动性 宽松和谐的课堂气氛唤醒了学生的自主意识 使每个学生都能积极投入阅读实践 三 改进思想 还学生自由学习的空间 教师在创设宽松愉快的环境后 学生的思维活跃起来了 就会产生千奇百怪的 问题和答案 此时 我们就应该把学生脑中个性化的见解和感受及时地释放出来 1 让提问更自由 古人云 学起于思 思源于疑 在阅读教学中 教师要激励学生学而有疑 疑则有异 在我们的课堂中 经常会出现这样几种现象 有时是问题还未解决已经 下课了 有时是学生对讨论的问题各执一词 争论不休 教师事先没有想到而无定 论的 有时学生的质疑是与本课关系不大 解决起来费时 但确有意义的问题 当 课堂中出现了其中任何一种情况 我们教师不要将问题搁置 也不要 快刀斩乱麻 下个定论 应采取存疑的方法 把这些问题记录下来 给学生留下探索的余地 引 导他们课后通过翻阅相关书籍 上网查阅资料 动手实践等途径去研究 留到恰当 的时机交流解决 这样就尊重了学生语文实践中的感受 呵护了学生在语文实践中 闪现的智慧火花 给予了学生自由阅读的时空 使他们成为真正意义上的学习的主 人 学习真正成了他们生命的历程 这样 学生才能学有动力 学有激情 学有创 新 才能感到自己是个新知的发现者 研究者 在教学 诚实与信任 时 有学生 问 课文中的 我 撞断小红车的反光镜 小红车的主人也有一定的责任 现在 我 把责任全部归于自己 是不是太 傻 啦 对于这一问题的提出 我没有笑 话他 而是大加赞赏 你问得好 老师和你有同感 由此可见你对本课的内容理 解的很透彻 虽然只是寥寥数语 对学生来说确是莫大的震撼 因为它代表了老 师对他的肯定 我深知 那些极有个性化的提问是学生思维扩散的极好契机 教师 何不好好利用并加以鼓励 以促使他们提问的个性更加鲜明 以便更有效地帮助他 们理解课文 2 让表达更尽兴 语文教学要真正体现 阅读是学生的个性化行为 教师就应该重视学生的不 同的心理感受 鼓励他们大胆地说出想要说的话 而且尽量让他们说得尽兴 四 及时纠误 为学生指明自主阅读的方向 苏霍姆林斯基在 给教师的建议 一书中所说 在人的灵魂深处 都有一种 根深蒂固的需要 这就是希望感到自己是一个发现者 研究者 探索者 如果 学生亲自去研究和发展某种东西 亲自去把握具体的事实和现象 那么这种驾驭知 识的情感就会更加强烈 只要学生积极参与就予以鼓励 不要怕学生失误 而是 要千方百计找出其值得肯定的地方 给予恰如其分的鼓励 帮助学生树立自信心 上进心 这样才有利于学生获得学习的成就感 才能促使学生的智能与情感和谐发 展 当然 学生虽然能够极其踊跃地发表个人的见解 但难免也有出错的时候 学 生的理解往往与文本意义大相径庭 闹出一些笑话来 必须依赖教师的引导 才能 不断提升自己的语文素养和人文素养 因此 我们语文教师必须充分发挥好自己的 引导作用 五 课外延伸 给学生开拓自主阅读的广阔天地 课堂只是一个小小的窗口 教材只是一个典型的例子 这远远不能满足孩子们 阅读的需求 课程标准对课外阅读也有明确的规定 教学中 我联系生活和学习实 际鼓励学生课外阅读 收效显著 如学习 要好好学字 一课时 我引导学生课外 阅读毛主席的故事 欣赏毛主席的诗词 如 咏梅 长征 沁园春 雪 等 通 过阅读 学生不仅对毛主席有了深刻的认识 还被这些震撼人心的诗词深深地吸引 了 他们小小的心灵也被感染了 于是 我趁热打铁 组织孩子们开展 走近毛主 席 主题队会 孩子们分别用讲故事 诗朗诵 演课本剧 唱歌 跳舞的方式表现 着自己对毛主席的爱戴 敬佩之情 让人感触颇深 学习 青蛙看海 一文时 我 鼓励孩子们读自己喜欢的童话故事 学习 盘古开天地 时我鼓励他们读神话故事 学 孔繁森 时我推荐他们读新时期党的好干部的动人事迹 在大量的阅读中 孩 子们不仅开阔了视野 丰富了知识 而且深深地爱上了阅读 变 要我读 为 我 要读 积极主动地自主阅读 真正成了阅读的主人 逐渐养成了自主